2020北京中考語文解析

2021-04-04 15:07:46 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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2020北京中考語文解析！學(xué)習語文真的不能操之過急，你可以一項一項的去把握，比如說語文中哪些可能會考的題型，現(xiàn)代文閱讀，文言文翻譯，古詩詞賞析等等，這些都是易錯內(nèi)容，同學(xué)們可以一點點去理解。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">2020北京中考語文解析。

2020北京中考語文解析

注重設(shè)置情境，

突出語言運用

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)孩子的實踐能力”，語文課程應(yīng)“重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。真實、富有意義的語文實踐活動情境是孩子語文素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，因此2020年北京中考語文命題精心設(shè)置情境，重視考查孩子的語言運用能力。

例如，語文基礎(chǔ)運用板塊設(shè)置了籌辦“京華水韻”展覽這一活動情境，在命題中努力實現(xiàn)兩個“真實”。一是情境本身的“真實”，從展板標題到前言，再到展覽內(nèi)容和結(jié)語，情境的設(shè)置與孩子的生活經(jīng)驗一致，真實可信。二是情境中產(chǎn)生的問題是“真實”的，如為展板選字、為引言擬標題等，都是籌辦展覽過程中可能真實產(chǎn)生的問題；尤其是第5題要求寫出自己的感受，這是對整個展覽內(nèi)容有所理解后才可以完成的任務(wù)，而不是簡單的語言表達試題，體現(xiàn)了對真實情境中運用語言能力的考查。

此外，對書法的考查強調(diào)實際運用，而不是機械記憶不同書體的特點；默寫試題要求選用兩句古詩作為自己的座右銘，強調(diào)了古詩文積累的實踐運用功能；文言文和議論文閱讀都選擇了文本外的鏈接材料，意在要求孩子運用文本內(nèi)的閱讀所得，解決文本外的問題，這是語文運用能力的典型體現(xiàn)；名著閱讀試題則將閱讀與個人的生活積累聯(lián)系起來，體現(xiàn)了語文學(xué)習與生活經(jīng)驗的交融，有明顯的實踐運用導(dǎo)向。

重視語文基礎(chǔ)，

關(guān)注閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對、、書寫等提出了明確的學(xué)習要求，指出要“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣，初步掌握學(xué)習語文的基本方法”，同時還要求“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習科學(xué)的思想方法”。

2020年北京中考語文命題體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科特色，既注重考查語文基礎(chǔ)，又注意設(shè)置能體現(xiàn)文體特征和孩子思維能力的閱讀試題。

命題注重對語文基礎(chǔ)的全面考查，比如語文基礎(chǔ)運用就涉及到字音字義、標點符號、修辭方法、詞語和句子的使用等。試題對語文基礎(chǔ)的考查不是死記硬背，而是倡導(dǎo)在語言運用的過程中進行梳理與建構(gòu)。比如，文言文句子的考查不僅僅涉及字面的翻譯，更強調(diào)根據(jù)上下文推斷其語境義；語文基礎(chǔ)部分對于修辭、句子的考查都要求結(jié)合整個語段的意思進行判斷；對于“澤國”一詞的解釋則需要結(jié)合“國”字的三個詞典義以及上文中的“水鄉(xiāng)”作出分析。以上種種表明，中考語文命題在考查孩子語文基礎(chǔ)的同時注重學(xué)習方法的引領(lǐng)。

在閱讀方面，命題著眼于文體特征，注重考查孩子閱讀的關(guān)鍵能力。比如，對說明對象特征的把握是否準確、全面是衡量孩子說明性文本閱讀能力的重要指標。非連續(xù)性文本閱讀第16題就是考查孩子對說明對象特征的把握：材料三的說明對象是對老城的“可持續(xù)保護”，其基本特征是“現(xiàn)代生活”與“歷史風貌”兩個方面并重，缺一不可；而第16題選項【丙】盡管在文本中有所依據(jù)，但只涉及“現(xiàn)代生活”這一個方面，不符合該說明對象的基本特征。這道題既考查了對說明性文本閱讀的理解，也體現(xiàn)了對全面把握說明對象特征的思維要求。再比如，記敘文閱讀的18、19、20題分別考查對文章整體思路的梳理、對作品中富于表現(xiàn)力的語言的品味以及對作品中形象的理解，這三道題在體現(xiàn)記敘文文體閱讀基本要求的同時，也考查了較為深入的閱讀能力：第18題要求根據(jù)現(xiàn)象進行概括；第19、20題都要求“披文入情”，即深入到語言與內(nèi)容的內(nèi)部去體味情感和思想。所有這些，都不是簡單地詞句摘抄或信息檢索，而是體現(xiàn)了對思維能力和能較為深入理解文本的要求，體現(xiàn)了命題對閱讀能力的考查。

總之，2020年中考語文命題堅持正確的價值導(dǎo)向，全面落實義務(wù)教育階段課程標準要求，立足當下特殊的學(xué)習背景，關(guān)注孩子全面發(fā)展，為孩子搭建關(guān)注社會、展示自我成長的平臺，體現(xiàn)了特殊時期學(xué)習評價對語文教與學(xué)的導(dǎo)向作用。

語文試題試題解析

重在學(xué)以致用

總述

2020年中考語文試題的命制以《義務(wù)教育語文課程標準（2011年）》為依據(jù)，結(jié)合今年疫情下考生的生活和學(xué)習實際，注重落實立德樹人根本任務(wù)。試題以語文知識和能力為考查對象，以真實情境為載體，以解決實際問題為任務(wù)，以核心素養(yǎng)為宗旨，展示了新時代命題的探索與發(fā)展。

精選貼近時代的命題素材，落實立德樹人根本任務(wù)，鞏固優(yōu)秀文化的育人功能

記敘文閱讀《抬頭看見花》，關(guān)注孩子特殊時期的個人體驗，將診斷與對孩子的教育結(jié)合起來，透過試題使孩子看見春天，看見希望，向考生傳遞了積極向上的溫暖的力量。

文言文診斷材料選擇的是《左傳》的經(jīng)典章節(jié)：平民曹劌“位卑未敢忘憂國”。這個小專題，在潛移默化中引導(dǎo)考生汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想價值和文化內(nèi)涵，思考個人在集體、社會乃至國家發(fā)展中的責任和使命，培育了家國情懷。

議論文閱讀將2020年重大的社會生活事件融入試題，選取中國人民抗疫行動中具有代表性的個人、群體和場景，意在引發(fā)孩子深入思考作為中國青年的歷史使命、責任擔當、價值選擇。

所有這些命題素材的選擇都緊緊貼近時代，圍繞立德樹人、傳承文化的命題需要，為整張試題“立德樹人”的命題立意提供了有效保障。

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依據(jù)課程標準，結(jié)合疫情下孩子實際，聚焦必備知識與關(guān)鍵能力，強調(diào)基礎(chǔ)性

考慮疫情下考生實際，語文試題依據(jù)課程標準要求，注重考查孩子應(yīng)知應(yīng)會、生活中用得上和未來自身發(fā)展必不可少的語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識。比如基礎(chǔ)運用5道大題7道小題，全面考查字、詞、句、修辭、標點、書法、關(guān)聯(lián)詞語等基礎(chǔ)知識，但對基礎(chǔ)知識的考查，又不止于簡單機械記憶，而是幫助孩子建立梳理語文知識的方法，注重孩子運用知識推斷問題的實際能力。

試題重視基礎(chǔ)還體現(xiàn)在命題者關(guān)注不同閱讀文本的文本特征，側(cè)重考查閱讀核心能力。如，多文本閱讀關(guān)注語段說明的對象及對象的特征，議論文閱讀指向議論文三要素的考查，記敘文閱讀則著眼于文學(xué)作品的內(nèi)容、主旨及語言，分別考查了整體把握、賞析評價等閱讀核心能力。

試題關(guān)注與生活的聯(lián)系，指向真實情境中的語言運用，全面考查了孩子的語文核心素養(yǎng)

語文試題特別關(guān)注與孩子現(xiàn)實生活的密切結(jié)合，注重任務(wù)和情境的設(shè)計，重在學(xué)以致用。例如“基礎(chǔ)運用”板塊采用了設(shè)置整體情境的命題方式，以學(xué)校舉辦“京華水韻”展覽的活動為主線，設(shè)計具有連續(xù)性的多項活動內(nèi)容，布置展板、講解前言、擬寫標題、結(jié)語，表達活動感受，將對語文學(xué)科多個考點的考查融入其中。這種貼近孩子生活情境的設(shè)計，既符合真實生活的邏輯，又強調(diào)活動過程中問題的真實，切實解決了孩子語文實踐過程中產(chǎn)生的問題，全面考查了孩子的語文核心素養(yǎng)。

基礎(chǔ)運用名著閱讀文言文閱讀

本套試題命制貼近時代大背景，突出時代背景下人作為社會公民的責任，引導(dǎo)孩子在時代中有所擔當。

貼近時代，體現(xiàn)“立德樹人”，發(fā)揮中診斷題的教育引導(dǎo)作用

基礎(chǔ)運用部分以孩子參與“中國水周”宣傳活動為命題背景，引導(dǎo)孩子關(guān)注人與環(huán)境和諧發(fā)展主題，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)青年孩子的社會參與意識，引導(dǎo)孩子擔當社會責任。

古詩閱讀部分，用優(yōu)秀的詩文作品陶冶孩子，體現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和理解。試題要求孩子默寫的詩句分別體現(xiàn)范仲淹的仁人胸懷和杜甫的遠大志向，開放性默寫題要求孩子選用古詩文作為自己的座右銘，古代詩歌閱讀理解選擇龔自珍《己亥雜詩》，理解詩人借“化作春泥更護花”的“落紅”表達的情感，古文閱讀選取經(jīng)典篇目《曹劌論戰(zhàn)》，命題圍繞“位卑未敢忘憂國”的主題展開。鏈接材料為“弦高販牛退秦師”和“卜式輸家財”的歷史故事，引導(dǎo)孩子承擔公民責任，學(xué)會為國擔當。

注重基礎(chǔ)，強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本能力的落實，突出孩子對語文基礎(chǔ)的習得和知識能力體系的構(gòu)建

本套試題強調(diào)孩子語文基礎(chǔ)知識、基本能力的落實，強調(diào)基礎(chǔ)知識的習得和知識能力體系的構(gòu)建，且引導(dǎo)孩子在答題過程中建立習得與梳理基礎(chǔ)知識能力體系的方法。體現(xiàn)了中診斷卷的教學(xué)引導(dǎo)價值。

第2題對漢字的考查突出漢字本身的特點，強調(diào)音形義一體，考查孩子在具體語境中對“行”“泊”兩個常用字字音字義的判斷。對“澤國”中“國”字的理解真實地還原了孩子查字典準確理解字義的過程，體現(xiàn)了“語文課標”對“學(xué)習過程與方法”的強調(diào)。

古詩閱讀第10題比較孟浩然《春曉》與龔自珍《己亥雜事》中的“落花”，引導(dǎo)孩子在已有理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對古代詩歌常見意象的積累與梳理。

文言文閱讀第11題文言詞語理解的考查，保持了文言語句與成語相鏈接的考查方式，引導(dǎo)孩子改變文言學(xué)習中死記硬背的學(xué)習方式，注重在豐富的語言材料和實際語言運用中建構(gòu)起對詞義的理解，并能對一詞多義做出準確判斷。

關(guān)注運用，注重引導(dǎo)孩子在真實的情境中，運用語文知識能力解決真實的問題

本套試題以個人體驗情境、社會生活情境、學(xué)科認知情境等真實情境為命題載體，考查孩子在真實情境中運用語文知識技能解決實際問題的能力。

名著閱讀的考查不拘泥于孩子對某一本書的某一個具體細節(jié)的記憶，而是注重孩子在閱讀名著時的個人體驗，打通閱讀與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)孩子“聯(lián)系生活積累深入思考，更好地理解作品”，幫助孩子梳理自己的讀書經(jīng)驗，強調(diào)閱讀與生活之間的相互促進，體現(xiàn)了中孩子閱讀與成長的關(guān)系。

基礎(chǔ)運用部分以參與“中國水周”宣傳為活動背景考查孩子的語文知識語文能力，其中展板設(shè)計、擬寫前言、為展覽內(nèi)容版塊擬寫標題、擬寫結(jié)語、總結(jié)活動感受等環(huán)節(jié)真實地還原了孩子參與社會生活的全過程。

文言文閱讀第13題題干中結(jié)合曹劌在國家危難之際挺身而出的事跡，對“位卑未敢忘憂國”做出解釋，題目引導(dǎo)孩子將這種理解遷移到新的語言材料中，解釋這種精神在弦高、卜式兩位歷史人物身上的體現(xiàn)，豐富了孩子的學(xué)科認知。

現(xiàn)代文閱讀

2020年語文中考現(xiàn)代文閱讀依然分為：多文本閱讀、記敘文閱讀、議論文閱讀三大版塊，分值與去年大致相同。

多文本閱讀選取了北京的城市規(guī)劃、城市治理和城市保護，具有首都特色。特別強調(diào)了北京老城保護的原則和老城保護的觀念轉(zhuǎn)變，突出了人與城的關(guān)系，體現(xiàn)了新時代城市建設(shè)的新觀念。試題注意了不同文本之間的比較，考查了異中求同的思維能力。

記敘文閱讀的題目是《抬頭看見花》。抬頭與自然之花對視，與生活對視，即使在沒有鮮花的季節(jié)，人們也從不等待，用純潔美好的心靈去創(chuàng)造幸福生活。這篇散文以花寫人，文學(xué)性強，代入感強，使孩子看到春天，感到溫暖，以陽光心態(tài)來看待生活，傳遞了積極向上的力量。對詞語的考查具有開放性，讓孩子根據(jù)自己的閱讀體驗來選擇詞語，把詞語放在具體的語言環(huán)境中來分析妙處。既體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了語文的實踐性。問答題從作者的寫作思路出發(fā)，引導(dǎo)孩子從觀察自然之花到思考生活之花，從感受花與人的關(guān)系到感受人與人的關(guān)系，思考如何樂觀面對困境，創(chuàng)造美好生活。

議論文以抗疫為話題，寫出中國人民敢于擔當?shù)木窈头䦶拇缶值囊庾R。試題從多方面考查了論點與論據(jù)的對應(yīng)關(guān)系。

現(xiàn)代文閱讀試題關(guān)注了語文與時代與生活的聯(lián)系，從理解文章的語言，理解他人的人生體驗，從而引發(fā)考生對自己人生的反思，并以自己對生活的思考去理解他人，認識生活。試題很好地發(fā)揮了對孩子和教學(xué)的引導(dǎo)作用，有助于孩子擴展閱讀范圍，豐富閱讀方法，積累閱讀體驗，閱讀體驗的積累也是對人生的間接體驗的積累，為孩子到高中的進一步學(xué)習打好閱讀的底色，也打好精神的底色。

寫作部分

第五大題“寫作”設(shè)置了兩道功課：題目一“2020，我的中考”采用全命題方式，要求孩子記述此次中考難忘的人或事，以及獨特的體驗或感悟。題目二要求孩子根據(jù)指定的開頭，發(fā)揮想象，寫一篇故事。

雖然兩個題目一個側(cè)重寫實，一個側(cè)重想象，但都體現(xiàn)了立德樹人的教育目標，對孩子的時代意識有強大的喚醒力，對孩子的價值觀有積極的引導(dǎo)力。

強調(diào)特殊感受，喚醒時代意識

2020年，新冠肺炎疫情突發(fā)，抗疫成為時代主旋。在這個特殊時代談立德樹人尤為重要。“學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，居家的自我管理，中考時間的調(diào)整，短暫而珍貴的返校……”這些促使孩子思考自己的選擇和應(yīng)對；導(dǎo)語中提及的“家人、老師、醫(yī)護人員、警察默默付出，為診斷保駕護航”，則能激發(fā)孩子體會和感悟情感的溫暖和社會的保障。題目一，讓孩子以“我”為主體，站在2020特殊的時代背景下，思考自己人生價值和感懷社會家國。寫真事、抒真情，鋪展昂揚的精神底色。

激發(fā)創(chuàng)造熱情，體現(xiàn)價值引領(lǐng)

想象力是人類創(chuàng)新的源泉，但創(chuàng)新是有價值取向考量的。價值取向的直接外顯就是如何選擇。選擇即追求。

題目二導(dǎo)語中“你會在什么情況下使用”這就意味著在想象之前首先要做出選擇，這個選擇不是簡單的“物理”選擇，而是價值選擇。因此在同一個開頭之后，會續(xù)寫出怎樣不同的故事，故事是不是精彩，在選擇的剎那就已經(jīng)高下可判了。想象作文看似離現(xiàn)實和時代很遠，但其實是對現(xiàn)實和時代的折射和展望，因此題目二，借助激發(fā)孩子想象起到了對孩子價值觀的巧妙引領(lǐng)。

綜上，今年的作文題再次給先進教師和家長提了醒，要讓孩子成為生活的主人，鼓勵孩子擁抱火熱的時代，激勵孩子獨立思考、勤于實踐、廣泛閱讀、真切體驗。在廣闊的現(xiàn)實生活中，樹立正確的價值觀，作出正確的選擇，昂揚自強的奮斗精神，永葆積極向上的力量。

好好分析自己這次診斷的發(fā)揮，試題上那些錯題，哪些是沒理解的，哪些是一時沒反應(yīng)過來做錯的，想了解相關(guān)課程的同學(xué)，請撥打?qū)W而思愛智康免費咨詢電話：！

2020北京中考語文解析就給大家分享到這里，另外學(xué)而思學(xué)科老師還給大家整理了一份《北京初中期中診斷試題》。

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