小學三年級英語教學中的興趣激發(fā)

　　一、以激勵為原則，以愛心為宗旨，實施“快樂教育”，注重情感調動、興趣遷移。

　　在教學中，教師應將自己置身于與孩子平等的地位，真心熱愛孩子，像愛自己的孩子一樣去愛每一個天真、可愛、活潑、好動的孩子，了解他們的思想、心理特點，使孩子從心里感受到教師關心自己、喜愛自己，而“親其師，信其道”由衷地產生對英語這門課程的熱愛，培養(yǎng)起濃厚的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是較好的老師”。興趣缺席的教學，必然是老師一廂情愿的“填鴨式”，容易使孩子產生排斥感，感到學習索然無味，產生厭學情緒，從而導致教學的失敗�？梢院敛豢鋸埖卣f，英語教學成功的關鍵，在某種意義上說，在于是否能使孩子對英語產生濃厚的興趣，基于此，教學中應體現“快樂教育”的理念。小學三年級的孩子正處于八、九歲的年齡，對一切都充滿了好奇，有強烈的探索欲，活潑好動，天真稚氣，他們渴望被別人承認，對未來懷著美好的憧憬。但他們對英語學習的興趣還不穩(wěn)定，自控能力薄弱，起先對英語的好奇心消失，甚至產生放棄的想法。因此，在教學過程中，教師應實行“快樂教育”，時刻關愛孩子，以愛點燃愛，充分調動孩子興趣、情感的參與，使孩子在教師親切、和藹的教誨中，感受到學習本身就是一種無上的樂趣。特別是對那些成績落后的孩子，教師更應特別加以鼓勵，使他們鼓起學習的信心，如通過提問一些較容易的問題，進行個別談話等措施，幫助起分析原因，重樹信心。

　　二、充分利用直觀教具，積極創(chuàng)設教學情境，努力調動孩子多種感官參與，激發(fā)其學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

　　英語語言大師 M.韋斯特說過：“外語是學會的，不是教會的。”這樣說，并非否定教師的教，而是強調教師應充分調動孩子的學習興趣，提高其積極性。

　　為調動孩子學習興趣，在平時教學中，我努力運用直觀教具，創(chuàng)設情境。

　�。� 1）利用實物、活動教具輔助教學。心理學告訴我們，在學習活動中，孩子多種感官參與，可刺激其大腦皮層，激發(fā)興趣，加深理解與記憶，助力學習效果。在學習一些單詞、句型時，我經常結合實物，如小刀、尺子、蘋果、香蕉、面包等講解單詞，實踐證明效果不錯。另外，還有活動教具，在講“color”時，為了使孩子加深感性認識，我制作了“彩色娃娃活動教具”，引起孩子興趣，取得了良好效果。做法是：設計一個面帶笑容、翩翩起舞的女孩，并將其固定在硬紙板上。（周圍有活動開口，紙板下有幾層彩紙）當講到不同的顏色時，出示該教具，教師一邊教讀“red”，一邊指著其裙子，孩子都興趣盎然。之后，教師抽掉硬紙板后面的紅紙片，像變魔術似地變成了“green”……這樣使孩子驚異不已，在輕松、和諧的氣氛中，孩子掌握了幾種顏色的讀音和寫法。

　�。� 2）運用圖片、簡筆畫。如：課堂上用圖片一面寫單詞，另一面寫漢字，這樣教單詞，既免去了教師大量書寫的麻煩，又節(jié)省了時間，提高了效率，而且能增強課堂教學的趣味性。另外，我還將幻燈片、簡筆畫運用于課堂教學，以增強課堂教學的直觀性。

　�。� 3）借助英語歌曲、游戲、課堂分角色表演，寓教于樂，使孩子在玩中學。每節(jié)課的起始，我往往放一曲英語歌，如We like school等，營造一種愉快的氛圍。實際上，不少歌曲聽不上幾遍，孩子就能在明快的旋律中學會了整首歌曲。“游戲是兒童的天性。”兒童的智力發(fā)展是在游戲中完成的，三年級的孩子正是如此。根據孩子愛表現的心理特點，我經常設計一些課堂游戲和課堂分角色對話或表演，孩子非常踴躍。

　　三、開展豐富多彩的英語課外活動，使孩子對所學知識學以致用。

　　孩子學習英語與學習漢語不同。學習母語（漢語）除了課本、課堂以外，還有生活時時處處的影響、熏陶，其接受信息是多樣的，這些都有助于語言的積累。而中國孩子學習英語，則一般只有 通過 老師與文本，信息源是單一的。在這種情況下，開展多種有益的、孩子喜聞樂見的活動，無疑是十分必要的，實踐證明也是非常有效的。