淺談數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)與互動(dòng)生成

2010-07-30 09:52:25 　來源：管理觀察

　　江蘇省如皋市高明鎮(zhèn)西燕小學(xué)黃建華

　　什么樣的數(shù)學(xué)課是好課呢？下面把我對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)的追尋歷程簡述如下：

　　精雕細(xì)琢，優(yōu)秀無缺。從1990年踏上講臺(tái)的先進(jìn)天起，我就開始了對(duì)理想數(shù)學(xué)課堂的追尋。我曾仔細(xì)看過許多特級(jí)教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄，聽過不少比賽獲獎(jiǎng)老師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)示范，我也曾數(shù)次參加過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽。我曾經(jīng)對(duì)“教學(xué)目標(biāo)明確”“教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)”“提問精細(xì)恰當(dāng)”“采用多種媒體”“板書精當(dāng)美觀”“過渡語言周密設(shè)計(jì)”“時(shí)間控制恰到好處”等等孜孜以求。

　　我以為一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該密不透風(fēng)、滴水不漏，應(yīng)該天衣無縫、無可挑剔，應(yīng)該精雕細(xì)琢、優(yōu)秀無缺。這段時(shí)間，我追尋得好辛苦。有時(shí)為了上好一堂數(shù)學(xué)研究課，我常常把課堂教學(xué)中要說的每一句話、每一個(gè)字都寫下來；有時(shí)還對(duì)著鏡子排練教案，甚至掐著秒表時(shí)間，哪一個(gè)環(huán)節(jié)用幾分鐘，哪幾句話用多少秒鐘；有時(shí)甚至幻想，當(dāng)我講完課堂結(jié)束語的較后一個(gè)字時(shí)下課鈴聲正好響起。我總是精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，牽著孩子按照課前制定的程序進(jìn)行教學(xué)。

　　現(xiàn)在來看，這種把孩子的認(rèn)知起點(diǎn)假想為零，這種所謂的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、由易到難，只是我們老師從成人視野來預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，把孩子當(dāng)作被動(dòng)的接受者；這種小步子乒乓式問答，看上去進(jìn)程流暢，孩子答錯(cuò)率很低，但這恰恰掩蓋了學(xué)習(xí)的本來面目。我逐漸認(rèn)識(shí)到，課堂不是舞臺(tái)，孩子不是道具，教案不是劇本，教學(xué)不是表演。

　　小組合作，快樂交流。于是，我開始反思自己的課堂教學(xué)，反思自己理想中的數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)。我漸漸覺得，教師應(yīng)該把抽象的數(shù)學(xué)教得富有趣味，應(yīng)該在課堂上有全面的目標(biāo)追求。我把一堂數(shù)學(xué)課從教學(xué)目標(biāo)的角度分為三個(gè)層次：有知識(shí)技能方面的發(fā)展要求，有思維能力方面的發(fā)展要求，還有情感態(tài)度方面的發(fā)展要求。同時(shí)在教學(xué)形式方面我覺得應(yīng)該讓所有的孩子活動(dòng)起來，快樂起來，盡可能多地讓孩子在游戲和比賽中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在小組合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　這個(gè)階段，我追求的理想課堂是“教學(xué)目標(biāo)具體而有層次”“教學(xué)手段多樣化現(xiàn)代化”“教學(xué)形式以小組學(xué)習(xí)為主”“教學(xué)過程以游戲比賽為主”。

　　我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些個(gè)性鮮明的特征：由于大量采用了小組學(xué)習(xí)，制作了形象逼真的投影片和生動(dòng)活潑的多媒體課件，采用了大量的故事、比賽、游戲，孩子在我的數(shù)學(xué)課堂上往往情緒十分高漲。乍看上去，在課堂上孩子表現(xiàn)非常積極，甚至有些亢奮，場(chǎng)面氣氛也十分熱鬧，動(dòng)靜結(jié)合高潮迭起，但細(xì)細(xì)回味后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種活動(dòng)和游戲大多只是表面上的“繁榮”，只是少數(shù)孩子在進(jìn)行游戲，多數(shù)孩子是“旁觀者”；只是看得起勁，沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中；只是外在形式上的活躍，數(shù)學(xué)思維的含量并不高。

　　因此，這一時(shí)期我上的數(shù)學(xué)課都有點(diǎn)“花”，甚至課堂秩序都有點(diǎn)“亂”。雖然孩子在課堂上開開心心，熱熱鬧鬧，聽課的老師也覺得輕松快樂，但我漸漸懂得調(diào)動(dòng)積極性并不是教學(xué)目的，理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有更高的追求。

　　真實(shí)有效，互動(dòng)生成。我進(jìn)一步反思自己的數(shù)學(xué)課堂。我認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)課堂是孩子發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是孩子享受教師服務(wù)的過程。

　　理想的課堂是在價(jià)值引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)過程。我在課堂教學(xué)實(shí)踐中力求“為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，追求真實(shí)有效和互動(dòng)生成。

　　真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。華東師大的吳剛平教授說“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。”真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)孩子真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)孩子都有所發(fā)展；真實(shí)的課堂不能無視孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能把孩子當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著孩子鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。

　　有效的課堂追求簡單和實(shí)用。山東大學(xué)校長展?jié)壬谡劦綌?shù)學(xué)課程改革時(shí)說：“應(yīng)該讓孩子學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)。”雖然數(shù)學(xué)的表達(dá)方式是形式化的，但我們?cè)谡n堂上呈現(xiàn)給孩子的數(shù)學(xué)應(yīng)該是作為“教育形態(tài)”的數(shù)學(xué)而不是“學(xué)術(shù)形態(tài)”的數(shù)學(xué)，應(yīng)該把“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)為“火熱的思考”。具體說就是讓孩子用簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題，就是把復(fù)雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復(fù)雜化；讓孩子在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓孩子知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈而不只是“燒中段”；讓孩子在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，而不是人為編造、紙上談兵，不是只動(dòng)口不動(dòng)手、只不應(yīng)用，不是學(xué)習(xí)陳腐僵化的數(shù)學(xué)。

　　互動(dòng)的課堂講求對(duì)話和共享。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是孩子年長的伙伴和真誠的朋友。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，一種平等的對(duì)話情境。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中所進(jìn)行的“對(duì)話”，教師和孩子不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著孩子，同時(shí)，孩子作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生雙方來說，都是一種“共享”。

　　生成的課堂需要耐心和智慧。課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。盡管如此，我仍覺得，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)依然是十分重要的。曾有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，課程改革后應(yīng)該簡化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。在生成的課堂上需要教師善于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)需求，放手讓孩子自主探索，需要老師展示孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，特別是善待孩子學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不，運(yùn)用老師的智慧和耐心引導(dǎo)孩子，使之在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)獲得健康的人格。

　　可以這樣說，在不同時(shí)期有不同時(shí)期的課堂標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)意義上的所謂“好課”，放到課程改革的背景下來看，不一定還是好課；傳統(tǒng)意義上的“好教師”，在新課程改革后如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不與時(shí)俱進(jìn)，就要被歷史淘汰。