課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)與智慧

2010-09-17 11:46:21 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)資源

　　在一定程度上。課程是由課堂上無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)共同組成的。“細(xì)節(jié)在教育教學(xué)過(guò)程中的功能和作用。在促進(jìn)孩子發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉輕若重。”關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位以及教育教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教育教學(xué)的合理化、智慧化、準(zhǔn)確化，是具有品位的教育教學(xué)新境界的體現(xiàn)。所以。關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)與細(xì)節(jié)是教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。新課程教學(xué)改革，較終要在課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐和體現(xiàn)。重視細(xì)節(jié)的改造，正是新課程教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。

　　在課堂教學(xué)中，有許多的細(xì)節(jié)，需要我們進(jìn)行深刻的思考。從而獲得真正的大智慧。

　　【案例1】直觀的妙用

　　在學(xué)習(xí)《多些少些的數(shù)學(xué)問(wèn)題》時(shí)，教師先出示3個(gè)同樣大小的杯子(1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)，一杯比一杯少)，里面裝著不同數(shù)量的花生。

　　師：你能用“多得多、多一些、少一些、少得多"這四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示這三杯花生的關(guān)系嗎？

　　生1：1號(hào)比2號(hào)多一些，1號(hào)比3號(hào)多得多。

　　生2：2號(hào)比1號(hào)少一些，1號(hào)比2號(hào)多一些；3號(hào)比2號(hào)少一些，2號(hào)比3號(hào)多一些。

　　生3：3號(hào)比1號(hào)少得多，3號(hào)比2號(hào)少一些。

　　師：老師把這三杯花生的數(shù)量也數(shù)出來(lái)了(1號(hào)90顆，2號(hào)58顆，3號(hào)20顆)，你們能用具體的數(shù)量說(shuō)一說(shuō)三杯花生的關(guān)系嗎？你是怎么想的？

　　生4：90比58多一些，58比20多一些……我是通過(guò)比較大小的方法來(lái)判斷的。

　　反思：這個(gè)片段主要是從孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，采用的是直觀的教學(xué)手段，從形狀到數(shù)量，通過(guò)觀察進(jìn)行比較，為孩子思維的啟動(dòng)打開(kāi)廣闊的天地。符合低年級(jí)孩子以具體形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，抓住了新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在比較的過(guò)程中有層次，每一個(gè)層次的設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，由淺入深。

　　【案例2】評(píng)價(jià)與認(rèn)知相結(jié)合

　　在數(shù)學(xué)課上，大多數(shù)教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)往往是在孩子對(duì)知識(shí)的反饋之后，給孩子以肯定，使之明確方向。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師兩次發(fā)獎(jiǎng)的過(guò)程給我留下了深刻的印象。

　　L、發(fā)紅花·深入理解幾分之一

　　老師把七朵紅花放在黑板的右側(cè)一列排放舉看c

　　老師課上為了獎(jiǎng)勵(lì)一位優(yōu)先回答出問(wèn)題的小男孩，讓一個(gè)小朋友獎(jiǎng)給他這些花的七分之一，這個(gè)小朋友摘了1朵。老師問(wèn)：“那么多花，你為什么只給人家1朵呀？"“因?yàn)槠叻种槐硎景哑叨浠ㄆ骄殖善叻�，取其中的一份，所以�?朵。"

　　2、發(fā)書(shū)簽，靈活應(yīng)用知識(shí)，做人境界

　　有8個(gè)小書(shū)簽，誰(shuí)回答得好，就送給他。

　　有三個(gè)同學(xué)回答得很好，老師說(shuō)：“誰(shuí)愿意給他們?nèi)齻€(gè)人發(fā)獎(jiǎng)？"

　　師：他們每人得到這些書(shū)簽的八分之一。

　　生1：把三個(gè)書(shū)簽分給三個(gè)人，每個(gè)人得到一個(gè)。因?yàn)榘藗€(gè)小書(shū)簽平均分成8份，每份是一個(gè)，這一個(gè)就是這8個(gè)小書(shū)簽的八分之一。

　　師：他們共得到這些書(shū)簽的幾分之幾？

　　生3：他們共得到這些書(shū)簽的八分之三。

　　師：剩下的送給發(fā)獎(jiǎng)人，發(fā)獎(jiǎng)人得到這些書(shū)簽的幾分之幾？

　　生2：發(fā)獎(jiǎng)人得到這些書(shū)簽的八分之五。

　　師：發(fā)獎(jiǎng)人得到的分?jǐn)?shù)比那三個(gè)同學(xué)得到的多幾分之幾？

　　生4：多八分之二。

　　老師對(duì)發(fā)獎(jiǎng)人說(shuō)：你高興嗎？

　　生5：高興。

　　老師將發(fā)獎(jiǎng)人請(qǐng)回，對(duì)發(fā)獎(jiǎng)人說(shuō)：如果你能把喜悅和小組的同學(xué)一起分享，你會(huì)更高興。

　　反思：上述兩次發(fā)獎(jiǎng)的過(guò)程，老師并不是單純地為了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為了調(diào)動(dòng)孩子的積極性，而是把知識(shí)的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)巧妙地融合在一起，把知識(shí)的學(xué)習(xí)與做人的較高境界——快樂(lè)的分享有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了孩子身心的發(fā)展，起到了1+1>2的功效。

　　教育理念較初往往萌芽于一定的教育細(xì)節(jié)之中。教育理念需要一定的載體來(lái)“脫殼"和“附體”，而教育細(xì)節(jié)正是承載教育理念的較好形式，教育理念的更新呼喚細(xì)節(jié)的智慧。

　　由此可見(jiàn).教育細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵著深刻的智慧和教育理念。

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