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很多孩子認(rèn)為，做題純粹是“跟著感覺走，緊抓住夢(mèng)的手”，做時(shí)憑直覺，做完憑運(yùn)氣，“文無定法”。由于對(duì)知識(shí)不熟悉、認(rèn)識(shí)不深刻，導(dǎo)致在做題的時(shí)候缺乏思路，往往想當(dāng)然的來回答，造成結(jié)果偏差很大。重大的入學(xué)診斷中思路決定效率，能夠?yàn)槲覀儬?zhēng)取更多的做題時(shí)間，贏得更多的分?jǐn)?shù)。 |
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1.不能形成清晰的解題脈絡(luò)，找不出已知和所求的關(guān)系
2.解題方法單一，方法死板，遇到難題解不出，到時(shí)學(xué)習(xí)興趣下降
3.綜合分析能力較弱，邏輯思維體系不完善 |
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1.學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)一知半解
2.缺少學(xué)習(xí)方法，聽課時(shí)精力不集中，缺乏思考
3.沒有勤學(xué)好問，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣
4.對(duì)解題的目的不明確，不會(huì)從題目入手，尋找關(guān)鍵要素和突破口
5.訓(xùn)練少，不能掌握知識(shí)要點(diǎn) |
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●養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣
●養(yǎng)成認(rèn)真完成功課的習(xí)慣
●養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣
●養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣
●養(yǎng)成獨(dú)立思考，合作交流的習(xí)慣
●養(yǎng)成擅于總結(jié)的習(xí)慣 |
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姓名： |
鄭毅，女，現(xiàn)就讀于十三中分校初三年級(jí) |
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類型： |
較高型 |
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介紹： |
在智康老師們的眼中，她是一個(gè)成績(jī)優(yōu)異、勤奮刻苦的好孩子，在本學(xué)期的期中診斷中，更是以總成績(jī)、多項(xiàng)單科分?jǐn)?shù)年級(jí)先進(jìn)的傲人成績(jī)?cè)俅纬蔀橹强祵W(xué)員中的榜樣。
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學(xué)習(xí)問題： |
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原來我的數(shù)學(xué)成績(jī)并不是特別好，雖然每次診斷的總成績(jī)?cè)谀昙?jí)的位置還可以，但常常會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)而使總成績(jī)受到很大影響，甚至?xí)䦟⒖偡掷率畮追謥�，這讓我非常著急! |
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培養(yǎng)方案： |
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鄭毅的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常好的，但是孩子對(duì)數(shù)學(xué)顯然缺乏信心。為了增強(qiáng)她的自信，在做難題的時(shí)候我會(huì)帶著她一起分析題目，和她一起做題，同時(shí)引導(dǎo)她的解題思路，讓孩子感覺數(shù)學(xué)并非想象的那樣難。另外，我會(huì)經(jīng)常站在孩子的角度來思考問題，理解孩子對(duì)學(xué)科的抵觸心理，用自己的親身經(jīng)歷告訴她：因?yàn)椴粫?huì)做的題目多而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面情緒，這也是很正常的，但我們現(xiàn)在必須要研究的是怎樣才能把題目由不會(huì)變?yōu)闀?huì)，把重點(diǎn)放在找問題和找方法上。”孫老師為了幫助鄭毅建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，在鼓勵(lì)她的同時(shí)還非常注重培養(yǎng)鄭毅的獨(dú)立解題能力，讓她充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的“成就感”。在上課過程中，孫老師耐心的將復(fù)雜的題目“分解”為多個(gè)鄭毅所熟知的知識(shí)點(diǎn)，讓鄭毅從這些已知的知識(shí)點(diǎn)中提取解題的思路，找規(guī)律、講方法，形成問題與解題方法的“條件反射”，使鄭毅練就了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式。 |
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輔導(dǎo)成果： |
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數(shù)學(xué)期中診斷年級(jí)先進(jìn)名。 |
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