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一、教師介紹
黃麗云老師畢業(yè)于重點師范院校，帶著對語文教學(xué)的獨到理解和語文教育滿腔的熱忱，于2010 年加入到智康1 對1，授課初高中語文。黃老師教學(xué)嚴謹，思路嚴密，情感充沛，文學(xué)功底深厚，既重語文之道，又懂診斷之術(shù)，道術(shù)并長，知法合一。
二、教學(xué)成果（部分）
2013年：
鄭毅，高考語文128分
孫慧杰，高考語文123分
王學(xué)志，高考語文120分
劉伊寧，中考語文115分
王涵玉，中考語文110分。
三、教學(xué)案例
個性化就是因材施教——根據(jù)不同孩子的特點,從不同角度突破超越
不同的孩子有不同的特點，無論是聰明、接受力強的優(yōu)秀生；或是聽話勤奮，但沒有找到方法的潛力股；還是基礎(chǔ)較弱，但有一顆向好之心的后進生，都有的潛力和空間。關(guān)鍵是找到對癥下藥的那個良方，找到促進轉(zhuǎn)變的那把神鎖，四兩撥千斤，較終讓孩子實現(xiàn)自我突破和自我超越。
一、優(yōu)秀生——構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，歸納有效的答題方法
高三的孫慧同學(xué)，是來自101中學(xué)理科實驗班的，理科成績很不錯，語文卻常常在年級倒數(shù)二三十名。無論是基礎(chǔ)還是閱讀寫作，孫慧同學(xué)都有很多失分點。甚至，她無奈地說：答語文題，就是跟著感覺走。感覺好，分數(shù)高。感覺不好，分數(shù)就低。我們知道語文是一門需要形象思維,有語感的學(xué)科，但絕不是靠感覺這種說不清道不明的玄乎東西去答題，這是有違語文學(xué)科的科學(xué)精神的。語文要綜合培養(yǎng)和考察孩子的識記能力、理解分析能力、表達運用能力和鑒賞能力，這些考察的能力點是建立在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上的。同時，中高考語文試題緊緊圍繞診斷要求，其命題的科學(xué)嚴謹性和規(guī)范性為我們找到了解題方法提供了突破口。這個突破口就是針對每一個知識模塊搭建系統(tǒng)全面的知識框架，掌握每個知識模塊的全部考點，針對每個考點為孩子總結(jié)歸納有效的、切實可行的、能被孩子掌握并運用的答題思路和方法。聰明的優(yōu)秀生往往能夠由此及彼、融會貫通、舉一反三，當他們覺得豁然開朗時，成績自然也能“撥開云霧見天明”。經(jīng)過二十次的系統(tǒng)學(xué)習后，孫慧同學(xué)在海淀期中統(tǒng)考中以119分的成績位置年級二十。由年級倒數(shù)二三十名，到年級二十名，孫慧同學(xué)實現(xiàn)了語文成績的華麗逆轉(zhuǎn)，也基本實現(xiàn)了語文120分的目標。
二、潛力股——培養(yǎng)良好的學(xué)習方法，復(fù)習很重要
初三的李佳，是來自中學(xué)的孩子，原來的成績經(jīng)常是90分多一點。系統(tǒng)地講解知識框架和答題方法后，成績沒有達到家長和老師的期待值。在教學(xué)中，時常會遇到這樣的孩子——他們聽話，老師的功課會助力完成；他們勤奮，課余時間他們的精力都會放在學(xué)習上。但是，他們的成績忽上忽下，猶如坐過山車，很不穩(wěn)定；或者他們的成績沒有明顯地提高，總是在一個固定的水平線上徘徊。上課復(fù)習提問，上節(jié)課的內(nèi)容或許能掌握70%，再上節(jié)課的內(nèi)容卻只能掌握30%了，再上兩三次課的內(nèi)容就都拋在九霄云外了。再仔細觀察分析，較近講這個模塊的知識，這個模塊診斷時做得好；但以前講的其他模塊的題，就錯得一塌糊涂了。如果老師講過的知識和方法當時明白了，過段時間又忘了；如果老師所講的知識沒有真正記住掌握，如果老師所講的知識沒有全部消化吸收內(nèi)化為孩子自己的能力，診斷時怎么能不出問題呢？針對以李佳同學(xué)為代表的這類忘性大，不復(fù)習的孩子，教學(xué)中抽出一定的時間不斷地提問復(fù)習以前的知識，不斷訓(xùn)練鞏固以前講過的題型；診斷前強烈要求把所有的筆記全面復(fù)習一遍，這樣的以新帶舊，新舊結(jié)合，不斷復(fù)習的教學(xué)方法能夠讓孩子牢固掌握老師講過的所有知識點，并且孩子在成功的訓(xùn)練中會得到成就感，這種成就感會促使他更積極地學(xué)習新的知識，并對語文產(chǎn)生持續(xù)的興趣和好感，如此良性循環(huán)，優(yōu)異的成績自然就水到渠成了，李佳中考語文成績?yōu)?10分。
三、后進生——建立信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣
高一的王瑞，是來自一六一中學(xué)的孩子，從小學(xué)開始，語文學(xué)科一直較弱，對高中的語文學(xué)習不太適應(yīng)，抓不到學(xué)校老師授課內(nèi)容的重點和難點，成績在及格線上下。針對語文基礎(chǔ)薄弱，缺乏信心，學(xué)習迷茫的孩子，教學(xué)內(nèi)容要與孩子學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和課本知識配合呼應(yīng)好，形成課內(nèi)課外兩股合力。高一的時候重點抓文言文閱讀，大處放眼高考，小處著眼高一；高考的要求和高一的知識結(jié)合，用課文內(nèi)的知識點系統(tǒng)地講解高考文言文的知識框架，讓孩子在做學(xué)校功課時收獲正確率和自信心，甚至用相對較簡單的題來助力孩子的自信心，這種信心讓王瑞有興趣和耐心學(xué)習更多難度更大的知識。并且，從先進次課開始，強調(diào)筆記、講義、功課、復(fù)習的重要性，強調(diào)每節(jié)課的關(guān)聯(lián)性，讓孩子重視每節(jié)課的內(nèi)容，重視高效學(xué)習的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也。” 孩子既是教學(xué)過程的參與者，也是教學(xué)成果的實踐者。只有老師研究孩子的個體特點，制定適合孩子的教學(xué)方案，調(diào)動孩子學(xué)習的積極性；孩子理解老師的教學(xué)內(nèi)容，配合老師的教學(xué)過程，并積極投入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)習過程才會有良好效果。
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