2013年期中診斷老師介紹——高中語(yǔ)文黃麗云老師

2013-10-30 16:32:55 　來(lái)源：智康1對(duì)1

一、教師介紹

　　黃麗云老師畢業(yè)于重點(diǎn)師范院校，帶著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)到理解和語(yǔ)文教育滿腔的熱忱，于2010 年加入到智康1 對(duì)1，授課初高中語(yǔ)文。黃老師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，思路嚴(yán)密，情感充沛，文學(xué)功底深厚，既重語(yǔ)文之道，又懂診斷之術(shù)，道術(shù)并長(zhǎng)，知法合一。

    二、教學(xué)成果（部分）

    2013年：
    鄭毅，高考語(yǔ)文128分
    孫慧杰，高考語(yǔ)文123分
    王學(xué)志，高考語(yǔ)文120分
    劉伊寧，中考語(yǔ)文115分
    王涵玉，中考語(yǔ)文110分。

    三、教學(xué)案例

    個(gè)性化就是因材施教——根據(jù)不同孩子的特點(diǎn),從不同角度突破超越

    不同的孩子有不同的特點(diǎn)，無(wú)論是聰明、接受力強(qiáng)的優(yōu)秀生；或是聽(tīng)話勤奮，但沒(méi)有找到方法的潛力股；還是基礎(chǔ)較弱，但有一顆向好之心的后進(jìn)生，都有的潛力和空間。關(guān)鍵是找到對(duì)癥下藥的那個(gè)良方，找到促進(jìn)轉(zhuǎn)變的那把神鎖，四兩撥千斤，較終讓孩子實(shí)現(xiàn)自我突破和自我超越。

    一、優(yōu)秀生——構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，歸納有效的答題方法

    高三的孫慧同學(xué)，是來(lái)自101中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)班的，理科成績(jī)很不錯(cuò)，語(yǔ)文卻常常在年級(jí)倒數(shù)二三十名。無(wú)論是基礎(chǔ)還是閱讀寫作，孫慧同學(xué)都有很多失分點(diǎn)。甚至，她無(wú)奈地說(shuō)：答語(yǔ)文題，就是跟著感覺(jué)走。感覺(jué)好，分?jǐn)?shù)高。感覺(jué)不好，分?jǐn)?shù)就低。我們知道語(yǔ)文是一門需要形象思維,有語(yǔ)感的學(xué)科，但絕不是靠感覺(jué)這種說(shuō)不清道不明的玄乎東西去答題，這是有違語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)精神的。語(yǔ)文要綜合培養(yǎng)和考察孩子的識(shí)記能力、理解分析能力、表達(dá)運(yùn)用能力和鑒賞能力，這些考察的能力點(diǎn)是建立在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上的。同時(shí)，中高考語(yǔ)文試題緊緊圍繞診斷要求，其命題的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性為我們找到了解題方法提供了突破口。這個(gè)突破口就是針對(duì)每一個(gè)知識(shí)模塊搭建系統(tǒng)全面的知識(shí)框架，掌握每個(gè)知識(shí)模塊的全部考點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)考點(diǎn)為孩子總結(jié)歸納有效的、切實(shí)可行的、能被孩子掌握并運(yùn)用的答題思路和方法。聰明的優(yōu)秀生往往能夠由此及彼、融會(huì)貫通、舉一反三，當(dāng)他們覺(jué)得豁然開(kāi)朗時(shí)，成績(jī)自然也能“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天明”。經(jīng)過(guò)二十次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，孫慧同學(xué)在海淀期中統(tǒng)考中以119分的成績(jī)位置年級(jí)二十。由年級(jí)倒數(shù)二三十名，到年級(jí)二十名，孫慧同學(xué)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文成績(jī)的華麗逆轉(zhuǎn)，也基本實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文120分的目標(biāo)。

　　二、潛力股——培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)很重要

    初三的李佳，是來(lái)自中學(xué)的孩子，原來(lái)的成績(jī)經(jīng)常是90分多一點(diǎn)。系統(tǒng)地講解知識(shí)框架和答題方法后，成績(jī)沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)和老師的期待值。在教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到這樣的孩子——他們聽(tīng)話，老師的功課會(huì)助力完成；他們勤奮，課余時(shí)間他們的精力都會(huì)放在學(xué)習(xí)上。但是，他們的成績(jī)忽上忽下，猶如坐過(guò)山車，很不穩(wěn)定；或者他們的成績(jī)沒(méi)有明顯地提高，總是在一個(gè)固定的水平線上徘徊。上課復(fù)習(xí)提問(wèn)，上節(jié)課的內(nèi)容或許能掌握70%，再上節(jié)課的內(nèi)容卻只能掌握30%了，再上兩三次課的內(nèi)容就都拋在九霄云外了。再仔細(xì)觀察分析，較近講這個(gè)模塊的知識(shí)，這個(gè)模塊診斷時(shí)做得好；但以前講的其他模塊的題，就錯(cuò)得一塌糊涂了。如果老師講過(guò)的知識(shí)和方法當(dāng)時(shí)明白了，過(guò)段時(shí)間又忘了；如果老師所講的知識(shí)沒(méi)有真正記住掌握，如果老師所講的知識(shí)沒(méi)有全部消化吸收內(nèi)化為孩子自己的能力，診斷時(shí)怎么能不出問(wèn)題呢？針對(duì)以李佳同學(xué)為代表的這類忘性大，不復(fù)習(xí)的孩子，教學(xué)中抽出一定的時(shí)間不斷地提問(wèn)復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，不斷訓(xùn)練鞏固以前講過(guò)的題型；診斷前強(qiáng)烈要求把所有的筆記全面復(fù)習(xí)一遍，這樣的以新帶舊，新舊結(jié)合，不斷復(fù)習(xí)的教學(xué)方法能夠讓孩子牢固掌握老師講過(guò)的所有知識(shí)點(diǎn)，并且孩子在成功的訓(xùn)練中會(huì)得到成就感，這種成就感會(huì)促使他更積極地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生持續(xù)的興趣和好感，如此良性循環(huán)，優(yōu)異的成績(jī)自然就水到渠成了，李佳中考語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?10分。

　　三、后進(jìn)生——建立信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　高一的王瑞，是來(lái)自一六一中學(xué)的孩子，從小學(xué)開(kāi)始，語(yǔ)文學(xué)科一直較弱，對(duì)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，抓不到學(xué)校老師授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，成績(jī)?cè)诩案窬€上下。針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，缺乏信心，學(xué)習(xí)迷茫的孩子，教學(xué)內(nèi)容要與孩子學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和課本知識(shí)配合呼應(yīng)好，形成課內(nèi)課外兩股合力。高一的時(shí)候重點(diǎn)抓文言文閱讀，大處放眼高考，小處著眼高一；高考的要求和高一的知識(shí)結(jié)合，用課文內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地講解高考文言文的知識(shí)框架，讓孩子在做學(xué)校功課時(shí)收獲正確率和自信心，甚至用相對(duì)較簡(jiǎn)單的題來(lái)助力孩子的自信心，這種信心讓王瑞有興趣和耐心學(xué)習(xí)更多難度更大的知識(shí)。并且，從先進(jìn)次課開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)筆記、講義、功課、復(fù)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)每節(jié)課的關(guān)聯(lián)性，讓孩子重視每節(jié)課的內(nèi)容，重視高效學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
　　
　　《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。” 孩子既是教學(xué)過(guò)程的參與者，也是教學(xué)成果的實(shí)踐者。只有老師研究孩子的個(gè)體特點(diǎn)，制定適合孩子的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性；孩子理解老師的教學(xué)內(nèi)容，配合老師的教學(xué)過(guò)程，并積極投入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)有良好效果。

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