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教師介紹：
馬越老師畢業(yè)于廈門大學數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)，對數(shù)學有著濃厚的興趣與自身的理解，而教學過程中堅持受人以漁的方式，幫助孩子完成。
教學成果（部分）
2012年，高二王同學，80分到120多分；高三陳同學，110分到130多分。
2013年，高三廖同學，90分至140分；郭同學，5分，到90分
診斷案例
關鍵詞---針對
有過這樣一個孩子，叫孫宇潔，初中的數(shù)學成績一直不錯，而高一上學期成績也還可以，但是高一下學期的第二次月考，成績突然出現(xiàn)了不及格，只有53分，成績也由年級的前100，掉入了200名左右；孩子十分憂心，帶著這樣的疑問，來到了馬越老師的課堂。通過試題以及聊天，馬老師基本診斷出了孩子對于不等式部分的理解層次太淺，以及對于立體幾何部分，空間想象能力過差，針對于此，馬老師在教學中以教室為模型，以身邊的各個立體圖形為模型，幫助孩子解決了立體幾何中的問題。關于不等式，注重啟發(fā)孩子關于不等思想等等。較終，經(jīng)過三周總計六次課程，孩子期末取得了83分的成績，名次也回到了比較理想的位置。
關鍵詞——用心
12年的秋天，接到了這樣一個孩子，名叫郭睿。新高三，高二的期末診斷成績5分，150分助力能力的卷子，5分的成績。家長十分憂心。上先進次課時，孩子很單純的說，就是不想學習，沒什么原因，然后高一高二的數(shù)學基本就一張白紙。而都進入高三了，孩子依然是這樣一個心態(tài)。不知道學習為了什么，也就沒有任何動力。課堂上的內(nèi)容很難進行下去。而與此同時，上課過程中，我發(fā)現(xiàn)了孩子很喜歡玩電腦游戲，馬老師就去了解這款游戲，在課下的時間，來和孩子聊這方面的東西，進而進入孩子的內(nèi)心世界。慢慢引導他，告訴他高考的重要性以及目前階段努力的方向。一點一滴的，從高中剛開始的集合開始，直到高考，較終取得了90分的成績。
教學案例
關鍵詞---信心
高三的上學期，接過這樣一個孩子，名叫廖語嫣，高一高二玩過來的，靠著自己還可以的底子，基本每次診斷都能助力及格，但是知識基本沒太多印象。而高三先進次月考的成績，才85分。孩子有些著急了，于是來到了智康，馬越老師的課堂。一兩次功課，馬老師發(fā)現(xiàn)孩子其實自己很聰明，不過高一高二基礎太差了一些。由此引發(fā)的是孩子對于自己的能力產(chǎn)生了懷疑，孩子懷疑自己數(shù)學就學不好了。而針對于此，上課的過程中，馬老師一方面通過合理安排講義的試題順序，幫助孩子找回自信。另一方面，不斷鼓勵，告訴孩子高考我們有很大的希望拿到不錯的成績。如此這般，孩子到了高三上學期的期末，數(shù)學就拿到了132分的成績，而到了二模，孩子的數(shù)學成績已經(jīng)達到了140分以上。其實很多孩子是缺乏信心的，需要我們幫助他們找到自信，感受到成就感，這樣學好數(shù)學，完全不難。
關鍵詞---奉獻
都說教師是蠟燭，燃燒自己，點亮別人。而其實說到具體的方面，我們能講出來的并不算太多。馬越老師有一個孩子叫王佩珊，高一。孩子很乖，但是就是下午的1-3上課特別容易困，整個導致孩子的狀態(tài)不好，也學不到東西。很湊巧，馬老師剩余的時間段，只有8-10或者1-3。由于在總部工作，周一到周五就已經(jīng)很忙了，周末其實是非常需要休息的。但是，由于孩子的特點，馬老師沒有太多的猶豫，就選擇了8-10 給孩子來上課。雖然這就要求馬越老師周六得六點半就起床。很多時候，奉獻是被孩子看在眼里，記在心里的。這樣來做，無形中鼓勵了孩子，給了孩子一些動力。加之上課的內(nèi)容進行的還算順利，目前孩子在全年級數(shù)學能夠穩(wěn)居前15名。
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