北京小學英語活動課程如何設計

2016-05-23 12:15:58 　來源：愛智康

　　很多小孩子并不喜歡學習英語，很多教師為了提高孩子對英語的學習興趣、調動同學們的學習積極性，開始設計小學英語活動課程，從而拓展同學們的視野，提高同學們的語言綜合運用能力，為孩子以后的英語學習打下一定的基礎。但是北京小學英語活動課程如何設計才更有效果呢？下面便是愛智康小編對于這個問題的介紹了。

北京小學英語活動課程

　　北京小學英語活動課程如何設計：活動設計要有明確的指向目標

　　按照一般教育理論書籍較一致的提法，教學目的是教學活動預期達到的結果。這說明教師在設計任何一個教學活動時，必定要有明確的教學目的作指引，教師要明確通過這個教學活動，期望孩子有什么語言或行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。

　　然任何一個教學活動不可能窮盡一堂課所有的教學目標，每一個教學活動都因為其特殊性，有著其特殊的作用。所以教師在設計教學活動時，要有明確的指向目標，比如，有的活動可以用來調節(jié)課堂氣氛，有的活動可以幫助孩子增加對單詞的理解，有的活動可以幫助孩子表達時更加順暢，而有的活動則可以幫助孩子掌握一些相關的學習策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預見到活動前和活動后，孩子的區(qū)別會有哪些等等，這樣，設計出來的教學活動目標指向明確，操作性強，教學效益也高。

　　北京小學英語活動課程如何設計：活動設計要和教材的提供的文本內容緊密相關

　　《課標》指出：英語學習是知識積累和能力實踐的過程，需要有合適的課程內容。而教材是課程內容的主要載體，所以，對教師而言，要自覺地去學習和鉆研課程標準，研究教材，根據課程標準所提出的課程目標和教材提供的文本內容，規(guī)劃設計每一個教學活動，使活動設計不僅能和一節(jié)課的教學內容相吻合，而且還應該和整個單元或整個模塊的教學主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使孩子接觸和學習現實生活中鮮活的語言知識，為日后真實交際作準備。

　　北京小學英語活動課程如何設計：活動的設計要和孩子的生活背景或生活經驗相聯(lián)系

　　我們常說，備課不光是備教材，更重要地是備孩子。因為不同的地區(qū)，即使是同一地區(qū)的孩子，其成長的背景、生活的環(huán)境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經驗也存在著差異。但教材提供給教師和孩子的是統(tǒng)一的學習內容。所以，教師在設計活動時，一定要關注活動的內容和方式等是否與孩子生活實際相聯(lián)系，特別要注重從孩子日常生活實際出發(fā)來設計教學活動。這樣，才能把教材上的語言知識內容通過不同的活動方式讓不同層次的孩子有效掌握，從而滿足不同層次的孩子的學習需要，以真正做到當前英語課堂教學提倡的“學中用，用中學，學以致用”的教學理念，讓英語成為孩子真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。

　　北京小學英語活動課程如何設計：活動設計要有一定的層次性與遞進性

　　語言學習是有規(guī)律的，因為沒有自然的語言環(huán)境，通常第二外語的獲得都是在教師的引導下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學得。所以，作為一個教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性，比如：活動一和活動二的內容是什么？這兩個活動在對孩子語言訓練上面是否有遞進的要求。通過連續(xù)的幾個活動，對孩子的語言訓練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個層面上還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上孩子參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對孩子的語言訓練卻停留在一個層面上，這對于擴充孩子的語言知識，增加孩子的語言量輸入，提高孩子的語言表述能力幫助不大。

　　北京小學英語活動課程如何設計：活動的設計要兼顧孩子其他能力的培養(yǎng)

　　時代的發(fā)展為教育提出許多新的發(fā)展目標，如創(chuàng)新精神、實踐動手能力、合作意識、收集利用信息的能力等等。重視孩子的全人發(fā)展是現代教育的重要特征之一，培養(yǎng)個性完滿發(fā)展的人是落實全面發(fā)展教育理念的需要，也是素質教育的根本追求。所以，在這種現代教育觀念的背景下，教師在設計教學活動時，不僅要關注顯性的教學目標的達成，比如語言知識的落實，語言技能的培養(yǎng)，語用能力的發(fā)展，也要關注隱性的教育目標的大成，比如：孩子在參與和實施整個活動的過程中所得到的積極愉悅的體驗，而這些體驗對于孩子的美好情感的形成，良好的個性、學習習慣和學習意志的培養(yǎng)，各種智能的發(fā)展要起到積極引導的作用。因為在小學基礎教育階段，這些隱性的教育目標的達成對孩子今后的學習學習和其人生發(fā)展有著更重要的影響。

　　北京小學英語活動課程如何設計：活動設計的難易度要在孩子的“較近發(fā)展區(qū)”內

　　前蘇聯(lián)心理學家、哲學家、文學家Vygotsky提出了“較近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為，學習者在任何一個學習階段都有兩個發(fā)展水平：實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實際發(fā)展水平指學習者獨立完成任務、解決問題而表現出來的知識和技能；潛在發(fā)展水平指學習者在他人的幫助和自己的努力下完成任務、解決問題的能力。Vygotsky把實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距叫做較近發(fā)展區(qū)域，這個區(qū)域是動態(tài)的。

　　Vygotsky認為，學習者的進步主要是在較近發(fā)展區(qū)域完成的，所以，教師在設計教學活動時，特別要考慮到活動的難易度，而這個活動難易度的考慮應該基于孩子的認知特點和實際語言水平。如果教師設計的活動是在實際發(fā)展水平之間的，對于培養(yǎng)孩子進一步的能力則沒有多大幫助，而如果是超越孩子的潛在發(fā)展水平的，孩子沒有能力去解決問題，那同樣也失去了活動的意義。因而，教師在設計教學活動時一定要使其難度屬于這個區(qū)域內，這樣，孩子在學習的過程中通過思考和借助他人的幫助運用以有的知識和技能來解決現在的問題，發(fā)展語用能力。

　　北京小學英語活動課程如何設計：活動設計要考慮到有充足的時間助力其進行有效實施

　　要想高質有效地完成任何一件事，充足的時間是有力的助力。同樣，要質高有效的完成一個教學任務或實施一個教學活動，必須在活動前要預計和考慮到完成這個活動所需要的時間。比如，同樣是一個小組合作活動，因為其活動的內容不一樣，活動的難度不一樣，活動的形式不一樣，參與活動的對象的年齡和語言水平不一樣，所需的時間也會不一樣。教師在設計教學活動時，切忌不要為了形式而活動，否則極易出現這樣的場面：孩子還未進入角色，老師已宣布活動結束，然后馬上進入下一個教學活動。這樣導致的結果是，班中極個別的強勢孩子或許會有語言表達的機會，但絕大多數的孩子可能還處于茫然狀態(tài)，或處于觀望狀態(tài)，根本沒有參與到小組活動中來。而小組活動很大的一個作用是能讓孩子盡可能地參與到語言活動中來，但事實上卻流于形式了。

　　以上就是北京小學英語活動課程如何設計，希望以上的介紹可以給同學們帶來一定的幫助。如果你想要了解更多小學資訊，請撥打熱線電話：4000-121-121。