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高考作文布局的常見模式

2016-05-23 16:57:53  來源:網(wǎng)絡(luò)整理

  有些考生在謀篇布局時,記敘是“三段”敘:開始如何——經(jīng)過如何——結(jié)果如何;議論則是“三段”論:應(yīng)該如何——那些人如何——所以如何。如此千篇一律,令人乏味。清代曾國藩說得好:“謀篇布勢,是一段較大功夫……布局須有千巖萬壑、重巒復(fù)嶂之觀,不可一覽而盡。”高考作文,理應(yīng)在謀篇上創(chuàng)新求異。具體說來,有這么七種模式可以為你迅速布好考場作文之局:


  一、關(guān)鍵詞式


  下筆之前選取一系列關(guān)鍵詞,圍繞關(guān)鍵詞一一述說,便可鋪展開整篇文章的局勢,既簡潔明了又全面周致,是不錯的方法。比如2008年河北考生的高考作文《大愛無聲》,開篇表明中心論點“地震中我們用堅強、用善良甚至用生命譜寫了一曲壯歌——大愛無聲”,然后以三個關(guān)鍵詞領(lǐng)起文章的三個部分:


  A。師魂;


  B。責(zé)任;


  C。無私。


  文章的先進部分寫一名在地震中舍己保護孩子的人民教師,“用鐵的脊梁擎起了孩子希望的天空,用堅強的臂膀挽起了孩子弱小的生命,用愛心重建了一個個完整的家庭”,展現(xiàn)偉大的“師魂”;第二部分感慨“再多的語言也無法形容您對百姓的關(guān)心”,歌頌愛民如子、日夜勞碌在救災(zāi)先進線的國家總理;第三部分寫道“于是我們便看到了那灑脫的縱身一躍,感受到了那一片片赤誠的愛國之心”,贊美全然忘我、無私奉獻的子弟兵——三個部分都緊扣關(guān)鍵詞,在展示災(zāi)區(qū)典型事件的同時,對“大愛”的主題進行升華。這篇文章巧用關(guān)鍵詞布局,既展示現(xiàn)象,又抒寫感悟,事例充實,感情充沛。


  【運用指南】


  以“關(guān)鍵詞”謀篇布局,重在掌握概念分析法。這里的“概念”,指文章中心論點中的核心詞語。對核心詞語加以分析,明確其內(nèi)涵和外延,有助于恰當(dāng)?shù)靥崛〕鲫P(guān)鍵詞。實感提取關(guān)鍵詞困難的考生,不妨嘗試選擇一些社會熱點關(guān)鍵詞,如“和諧”“愛心”“創(chuàng)新”“進取”等。像這樣一些社會熱點,想必大家都不會陌生。只要在具體文章中,將這樣一些意義宏大的關(guān)鍵詞結(jié)合題目限制、個人實際來談,就可以寫出立意高遠又有真情實感的好文章。此外,考生還可以考慮結(jié)合個人的興趣點來提取關(guān)鍵詞,如“叛逆”“友情”“成長”等。對自己一直關(guān)注的東西提取一二,接著再對其加以論說,一篇完整的文章很容易就出來。


  二、條件式


  條件式布局,即以若干簡潔的條件句將題意拓展開來,形成分論點以構(gòu)成全篇輪廓。比如2008年全國卷乙卷助力能力作文《等待》,先順著材料入題——“被游客趕走的老鷹,并沒有立刻飛去其他地方尋找新的食物,而是耐心等待下一次機會的到來。它成功了,它用等待換來了成功,由此可見等待也是一種成功”。接著進入正文部分,作者把自己的看法分解成四個分論點:


  A。等待需要耐心;


  B。等待也需要自信;


  C。等待更需要勇氣;


  D。等待還需要付出不懈的努力。


  以上句子各領(lǐng)起一段論述,四個段落間構(gòu)成排比段。這樣的結(jié)構(gòu)整體性很強,議論性散文的文體特征非常鮮明。


  【運用指南】


  在“條件式”結(jié)構(gòu)中,中心論點是“結(jié)果”,而分論點是滿足結(jié)果的“條件”。考生在采用這種方法時,不妨圍繞中心論點多問自己幾個“為什么”,用來鋪開文章的“條件”自然可以生成。就以上面所舉作文為例,可以在設(shè)定“等待也是一種成功”的中心論點之后,反問自己“為什么說等待也是一種成功呢”,甚至可以把這個問句直接寫進作文中,以自己的思路。反問之后,你為了證明這一論點的正確性,自然會尋求“條件”來“自圓其說”——這些條件也就是“耐心”、“自信”、“勇氣”、“努力”。在你想不出條件的情況下,不妨“逼問”自己一下。


  三、詩句式


  這一式對記敘、議論兩種文體都適用。它指的是用若干有針對性的詩句或名言,支撐起整篇文章的框架。比如2008年安徽卷助力能力作文《帶著感動出發(fā)(忘不了)》,作者選取海峽兩岸的華夏兒女作為抒寫對象,深切表達了因感念大陸、思戀故土、心懷感動而出發(fā)的美好情懷。在“我要回家,越過淺淺的海峽,帶著感動出發(fā)……”一語的統(tǒng)領(lǐng)下,分寫的內(nèi)容都以詩句發(fā)端:


  A。“聽說北方有民歌,只有黃河的肺活量才能將他唱響,從青海到黃海,風(fēng)也聽見,沙也聽見……”


  B。“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),回頭一望已雪染白頭。”


  C。“小時候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭……后來啊,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海灣,我在這頭,大陸在那頭。”


  如此處理,整篇文章扣題緊密、脈絡(luò)清晰,而且底蘊豐富,容易獲得閱卷教師的好評。


  【運用指南】


  “詩句式”方法更適用于有一定文學(xué)積淀的考生。在具體的運用中,所選用的詩句要切合文章的具體內(nèi)容,或是要巧妙過渡以使詩句與文意相關(guān)聯(lián),決不能使二者相割裂。比如上面的例文,在寫思戀故土的游子時,引用余光中《鄉(xiāng)愁》中的詩句(“后來啊,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海灣,我在這頭,大陸在那頭”)就非常貼切,盡管只是一句詩,已畫龍點睛地了整篇作文的品位。例子有很多,比如可用“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”寫思親主題的文章,用“天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來”寫自信主題的文章,用“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”寫友情主題的文章,等等。考生可在日常的復(fù)習(xí)中多做歸納,以準(zhǔn)備場之需。也要注意,用得爛熟的詩句盡量少用,因為它可能會導(dǎo)致文意陳舊,不易生新。


  四、比喻式


  這一方法很簡單,就是將題目拓展為若干個比喻句,以這些提綱挈領(lǐng)的比喻作為通篇骨架,再充實成文。比如2007年江西卷助力能力作文《語文,心中的一泓清泉》,開篇扣題,亮出觀點:“寒窗十載,從小至今,語文一直是我較喜愛的一門學(xué)科”,接著主體部分則巧妙地將主旨句一分為三:


  A。語文是一本日記,記載著我的成長經(jīng)歷;


  B。語文是一部交通工具,載著我領(lǐng)略祖國的大好河山;


  C。語文是一部歷史片,帶著我穿越時空,馳騁古今。


  三個比喻深入淺出,生動形象地透露出語文對作者的熏陶與感染,表達出對語文的熱愛之情,條分縷析而不失輕松地詮釋了“語文,心中的一泓清泉”這一題旨。


  【運用指南】


  如果想采用這種方法,動用你以前做造句訓(xùn)練時所形成的儲備就已經(jīng)足夠。這里再介紹一個擬出比喻句的好方法:先拋開本體(如“語文”),設(shè)定幾個自己熟悉的喻體(比如球賽、電影、流行歌等),再把喻體與本體相鉤連——比如,“語文是一場精彩的足球賽,讓我在做完枯燥的數(shù)理化后得到全然的放松”;“語文是一場經(jīng)典的電影,美倫美奐,意味幽長,讓我品味不盡”;“語文是一曲曲動聽的流行歌,永遠流淌在我心中”……如此等等,不一而足。如果一開始硬想“語文像什么”,可能絞盡腦汁也無所得,不妨逆向思維,嘗試一下上述技巧。考生可以在閑暇時間里多觀察,多思考,試直接援引生活中的物象做比喻,在考場上自然而然能順利造出比喻句。會寫比喻句,“比喻式”作文自然不難了。


  五、傾訴式


  這一式適用于以敘事、抒情為主的作文。根據(jù)題目限制和表達需要,選取特定的對象進行傾訴,讀來往往能感動人心。比如2007年江蘇卷有篇助力能力作文《懷想天空》,很有代表性。文章深入剖析“民族魂”魯迅的“天空”,所寫材料分別由深情的呼告句領(lǐng)起:


  A。先生,你的天空充滿熱血,讓人向往;


  B。先生,你的天空充滿憤慨,讓人深思;


  C。先生,你的天空充滿愛國的熱情,讓人仰望,讓人敬畏。


  由“充滿熱血”到“充滿憤慨”再到“充滿愛國的熱情”,作者步步緊逼,激情洋溢,由此我們對魯迅“天空”的理解漸趨深入,對其精神與思想的把握更為準(zhǔn)確。讀者從作者的傾訴中,不僅能看到那位瘦弱的老人執(zhí)著前行的背影,還可看到蒼茫天地間一根挺立不倒的脊梁對后來者的深遠影響。


  【運用指南】


  只要做到兩個點,“傾訴式”也十分容易。這兩個點是:一要設(shè)定一個具體的“傾訴對象”,讓感情的抒發(fā)有突破口,而不是東一榔頭西一錘子,漫無目的。二要學(xué)會“設(shè)境”——在某種情境中觸發(fā)情緒。具體說,是要讓自己在想象的特定的情境中觸發(fā)情緒,在一種亢奮的狀態(tài)中抒情作文,力求收到震撼人心的表達效果。運用“傾訴式”,就權(quán)當(dāng)自己平常跟別人說話一樣,文思極易如泉源——只要注意將其潤色為書面語言,這種方法對你來說就沒有什么攻而不克的了。


  六、縱向式


  這一式適用于記敘文或夾敘夾議的作文。它的特點在于:抓住客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系,由此及彼,由表及里,一層深入一層地表現(xiàn)中心,構(gòu)成縱向的層進關(guān)系。2008年上海卷優(yōu)秀作文《他們(他們是一群理性的思考者)》就是如此:


  A。人類歷史是由理性的他們推動;


  B。然而,時代回敬了他們什么;


  C。其實,理性并非只是圣人的特權(quán)。


  在作者看來,正是因為“他們”的理性,才推動歷史向前發(fā)展,然而“他們”卻承受著時代種種非理性的不公。這種關(guān)注就不是停留在一般層面,而是對時代理性的深沉呼喚。文中的“他們”均以“理性”冠之,主題集中;主體部分開層推進,漸入佳境,將“理性地想、理性地做,人們相信,這是一條沒有灰塵的路,相信所有愉快的夢都會通過,相信終有一日我們會與他們相認”的主旨拓展到了優(yōu)質(zhì)。


  【運用指南】


  簡單地說,采用“縱向式”寫法,就是從“起因”“過程”“結(jié)果”幾個環(huán)節(jié)剖析主題,體現(xiàn)一種縱向的發(fā)展,求出較終的結(jié)論。就以上面例子來說,作者是圍繞“理性的思考者何去何從”展開論述的:即“理性思考者從哪里來(因推進人類歷史而被賦予“理性思考者”稱號)”,“理性思考者走在了什么樣的道路上(遭受著歷史的不公正待遇)”,“理性思考者通往何方(我們會與他們相認)”,對“理性思考者”的論述全面而充分,讓讀者透徹地認識到“他們”這一群“理性的思考者”。“縱向式”寫法看似不好握,其實只要抓住“起因”“過程”“結(jié)果”幾個環(huán)節(jié),一一寫清,就能自圓其說,成一家之言。


  七、反復(fù)式


  具體是指,把體現(xiàn)作者重要觀點或深摯情感的語句在關(guān)鍵位置反復(fù)出現(xiàn),以顯示行文脈絡(luò),能產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆之妙。


  比如2008年全國卷甲卷河南考生的《拿什么贊美您,人民的總理》,聚焦共和國總理在抗震救災(zāi)中的表現(xiàn),緊扣“贊美”行文,內(nèi)容集中;記敘、議論、抒情有機結(jié)合,敘事中融入了濃濃的感情,描寫時帶出感人的細節(jié),令人不能不動容。作者以“拿什么贊美您,人民的總理”作為議論中心和行文線索,這一感嘆前后復(fù)沓五次,有效增強了文章的表現(xiàn)力。另一位河南考生的《孩子,別哭》,同樣結(jié)構(gòu)嚴謹。在文中,“孩子,別哭”共出現(xiàn)八次,或擬為標(biāo)題,樹旗明旨;或置于段首,概括要義;或用于結(jié)尾,總括全文……它如同思想的紅線,有機組合了各部分材料,從而使文章一氣呵成,使情感抒發(fā)淋漓盡致。


  【運用指南】


  以“反復(fù)式”布局,前提條件是尋找到一個“動情點”(即較能激動情感的那一“點”)。它可以是一句話、一個細節(jié),或者是一片風(fēng)景……這個“點”當(dāng)然是在題目所限定的范圍內(nèi)找到的,它既是題意的較好體現(xiàn),又是情感的較好濃縮。“動情點”有時是“心痛的感覺”,因為我們情感中較能留下痕跡的就是“創(chuàng)傷記憶”。另外,“痛”與“愛”是緊密相連的,在尋找“動情點”時,我們應(yīng)從“痛”與“愛”兩方面著眼,在自我的生命中追尋較珍貴的情感。找到這個點是較為關(guān)鍵的,接下來,就只是將其反復(fù)使用和展開論述的問題了。需要注意的是,由于“反復(fù)式”的寫法都只是在重復(fù)一句話,不能點出明確的分論點,所以各段的論述一定要避免重復(fù)。否則,就是通篇冗言贅語,一點價值也沒有了。

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