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《跨越海峽的生命橋》全解-小學(xué)四年級語文!《跨越海峽的生命橋》的作者是竹林。竹林，原名王祖鈴，1949年生于上海。以“知青文學(xué)”進入文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，曾得到當時文壇泰斗茅盾的鼓勵與支持�，F(xiàn)為國家一級作家，上海市作協(xié)專業(yè)作家。代表作：《生活的路》、《女巫》、《嗚咽的瀾滄江》、《摯愛在人間》、《流血的太陽》、《竹林村的孩子們》等。下面給大家介紹《跨越海峽的生命橋》全解-小學(xué)四年級語文!希望對大家有所幫助！
四年級語文上冊第六單元《跨越海峽的生命橋》訓(xùn)練大匯總
《跨越海峽的生命橋》全解-小學(xué)四年級語文
教材全解
一、教材解讀
1 課文簡說。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：先進個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)孩子在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)孩子通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
2 詞句解析。
(1)這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。
(2)小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。
(3)兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中;這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
二、教學(xué)目標
1 認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3 正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學(xué)建議
1 課前師生搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準備。
2 在初讀課文時，可以讓孩子邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容;然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助孩子體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應(yīng)指導(dǎo)孩子抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)孩子圍繞“哪些地方讓你感動”展開交流，教師還可以結(jié)合孩子交流的情況，引導(dǎo)孩子由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。同時相機指導(dǎo)孩子入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比朗讀，使孩子在讀中進一步提高認識，升華情感，引發(fā)共鳴。
3 孩子讀懂課文之后，可以請孩子談一談：“生命橋”是什么意思?現(xiàn)在體會到的“生命橋”的含義與看到題目時的想法是否一致?教師應(yīng)注意引導(dǎo)孩子動情朗讀作者直抒胸臆的較后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)孩子大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么?可以讓孩子先在小組里訓(xùn)練說一說，然后全班交流、評議。
4 課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，應(yīng)引導(dǎo)孩子認真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達方法�？梢宰尯⒆赢嫵鱿矚g的語句或段落反復(fù)朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高孩子的閱讀評價能力和表達能力。
5 本課生字較多，應(yīng)特別注意指導(dǎo)孩子將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準確。要求會寫的12個生字，可以讓孩子自己訓(xùn)練書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導(dǎo)“襲”“暫”等字的書寫。
6 學(xué)習(xí)本功課，教師可以建議有興趣的孩子搜集有關(guān)骨髓捐獻的資料。
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