《尺有所短寸有所長》教學設計-小學四年級語文

2016-11-15 15:39:38 　來源：愛智康

　　《尺有所短寸有所長》教學設計-小學四年級語文!尺有所短，寸有所長的意思是：尺雖比寸長，但也會有它的短處；寸雖比尺短，但也有它的長處。這句話是說任何人都各有長處，也各有所短。我們要善于取人之長，補己之短。下面給大家介紹《尺有所短寸有所長》教學設計-小學四年級語文!希望對大家有所幫助！

四年級語文上冊第七單元《尺有所短寸有所長》訓練大匯總

　　【設計理念】

　　《尺有所短，寸有所長》有別于其他傳統(tǒng)課文，它由小孩子張國強和大作家柯巖的信構(gòu)成，形式新穎活潑，對孩子具有一定的吸引力。由于這篇課文屬于略讀課文，因此本人在設計和對孩子實施指導時，充分地放手讓孩子自讀自悟，而且自讀和指導的重點放在了柯巖老師的回信中。在孩子自讀理解的同時，引導、提示孩子掌握書信的基本格式。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地自讀課文。通過自讀，知道“尺有所短，寸有所長”的意思并明白其中的道理。

　　2、學會正確地看待自己和他人。

　　3、掌握書信的格式。

　　4、認識課文中的7個生字。

　　【課前準備】

　　師生共同收集有關柯巖的資料(包括多媒體的圖片材料)，收集其他名人志士給少年兒童的書信。查字、詞典并結(jié)合課文說說“尺有所短，寸有所長”的意思。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、導入和簡介柯巖

　　1、導入：

　　師：同學們，你們寫過信嗎?給誰寫信?為什么寫(寫了什么內(nèi)容)?

　　孩子進行廣泛的討論、交流。沒寫過信的同學，可讓其說說“你或者父母收到過別人的信嗎?信中都說了些什么?”

　　2、板書課題：

　　師：今天，我們來學習兩封書信，一封問一封回。

　　(教師邊說邊板書課題。)

　　3、簡介柯巖：

　　(如果是多媒體或圖片資料，教師應進行播放)。

　　師：課前老師布置同學們收集了相關的資料，大家拿出來看看(孩子出示資料)。

　　柯巖，當代詩人，作家，已出版專著50余部，較的詩歌有《周總理，您在哪里》。

　　(根據(jù)孩子收集的資料，可以說得更豐富一些。)

　　4、說說“尺有所短，寸有所長”的意思：

　　尺和寸放在一起，尺比寸長(老師或者孩子出示它們各自的長度)，但尺和更長的東西相比就顯得短了(出示比尺長的物體)。寸雖然很短，但寸和比它小的東西相比，它又顯得長了(孩子或老師出示比寸短的東西)。

　　(設計意圖：從孩子日常生活中的書信導入，能使孩子對課文產(chǎn)生一種親近感。通過展示課前準備的資料，既是對辛勤勞動了的同學的一個肯定和對大多數(shù)孩子的激發(fā)，又幫助孩子認識了柯巖，為深入自學作了一些鋪墊。)

　　二、自讀自悟

　　1、出示導讀提示：

　　師：同學們，這是由兩封書信組成的略讀課文，老師相信大家一定能讀懂這篇課文，并有所收獲。自讀的時候，下列問題或要求也許對同學們會有所幫助：

　�、艔垏鴱娡瑢W為什么要給柯巖老師寫信?信中他敘述了哪些苦惱?

　�、瓶聨r老師是怎樣幫助張國強分析原因的?柯巖老師在回信中還敘述了一些自己親身經(jīng)歷的事，這有什么作用?

　　⑶你明白了為什么用“尺有所短，寸有所長”來作題目的原因了嗎?

　　⑷你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)或者問題(請簡要地寫在書中的空白處)。

　　2、孩子進行自主閱讀：

　　孩子自讀的時候要給足時間，同時老師要參與其中并提示一些方法。

　　(設計意圖：這篇略讀課文，根據(jù)孩子的年齡特點，重點在于讓孩子讀懂信的內(nèi)容。但作為四年級的孩子，問題的引導是不可少的，因此老師與同學一道設計了一些引導題，而且有些引導題還具有一定的開放性(如問題⑷)，這樣，有利于滿足不同的孩子。)

　　三、交流討論

　　可先以小組為單位交流，再全班進行。交流中，老師要作一些精辟的概述和引導：

　　1、交流上面提到的幾個問題：

　　交流時，要讀(讀有關的原文)和說(說自己的理解)結(jié)合，問題⑷是較能體現(xiàn)孩子個性化閱讀的，所以要作必要的啟迪和挖掘，但又要區(qū)別對待。

　　2、這封信對你有幫助嗎?你妒嫉過別人嗎?別人妒嫉過你嗎?通過學習柯巖老師的回信你有什么想法?

　　有代表性的讓孩子交流，要盡可能的說得具體一點。

　　3、通過學習這兩封信，看看書信在格式和語言上有什么要求?

　　(孩子討論后，教師可作適當歸納。)

　　⑴格式：

　�、俜Q呼(頂格寫，后面加冒號，怎樣稱呼，依人而定，稱呼下面加問候語)。

　�、谡�(將要敘述的事情和說的話寫清楚，格式按常規(guī)的行為格式)。

　�、劢Y(jié)語(單獨一行并空兩格寫上祝語，內(nèi)容因人而定)。

　�、軐懶湃诵彰腿掌�(信的正文的右下角，分兩行寫)。

　�、普Z言方面：

　　相當于與收信人進行面對面的說話，一般用你或者“您”，寫給很多人的要用“你們”或“您們”。語言親切與否，根據(jù)收信人和要敘述的事情決定。

　　(設計意圖：這個環(huán)節(jié)中“交流討論”的內(nèi)容很多，但又很有必要，重點是交流對柯巖老師的回信的理解與收獲。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，有利于孩子對課文內(nèi)容的深入了解，幫助孩子認識書信的格式。)

　　四、質(zhì)疑拓展

　　1、質(zhì)疑解惑：

　　通過學習這篇課文，你還有哪些不理解或者感到疑惑的地方。

　　2、拓展延伸：

　�、懦鍪颈牡摹都男∽x者》或《再寄小讀者》，魯迅的《給顏黎民的信》(具體的內(nèi)容略)。讓孩子讀一讀內(nèi)容，看一看格式。

　�、凭毠P：

　　張國強收到并閱讀了柯巖老師的回信以后，對他會有什么啟發(fā)?他會打算怎么做?假如你就是張國強，圍繞上述問題仔細想一想，然后給柯巖老師寫封回信匯報一下，注意信的格式。

　　(設計意圖：語文學習的疑惑在不同的孩子中是永遠存在的，因此，我們有必要安排這樣一個環(huán)節(jié)。通過質(zhì)疑不僅能幫助“疑”者，而且還能使大多數(shù)孩子得到啟迪。給柯巖老師再寫封回信，既能促使孩子再深入地讀原文，又有益于孩子實踐書信的格式。)

　　【板書設計】

　　28*尺有所短寸有所長

　　討教：作文獲獎──嫉妒、寂寞

　　從自身找原因

　　回復：

　　人上有人，天外有天

　　書信格式：1、稱呼

　　2、正文

　　3、結(jié)尾

　　4、署名和日期

　　(設計意圖：簡單明了，同時，通過老師一筆一畫的書寫使孩子感受到漢字的美觀及其書寫規(guī)律。)

　　【特別建議】

　　這是一篇略讀課文，其訓練目的在于鞏固孩子已經(jīng)形成或者本單元獲得的閱讀方法，提高孩子自主讀書的能力，因此，我們也可以說，略讀課文是課內(nèi)檢驗或者鞏固孩子自主讀書能力的重要憑借。所以，作為語文老師要敢于放手。針對這篇自讀課文，在實施上設計者特別建議要做到以下幾點：一是要明確本單元或者近幾個單元的閱讀訓練重點是什么，孩子已經(jīng)掌握了哪些閱讀的方法，這樣有利于針對性的進行指導和訓練。二是充分地讓孩子自主去讀去思考。當然，作為四年級的孩子，必要的提示和指導是不可少的。孩子課內(nèi)讀書提倡有目標的自主性，反對無目標的自由化，無目標的“自主”不僅不能達到訓練目標，還容易使孩子養(yǎng)成漂浮的讀書習慣。教師在閱讀中的科學、合理的提示是閱讀的方向而不是閱讀的圈子。三是要進行有效的交流，有效的交流要做到四個適度：交流的內(nèi)容適度，教師的指導適度，學習小組的形成適度，不同的孩子目標的達成要適度。四是要注意拓展。在這個設計中，安排了讀《再寄小讀者》(或《寄小讀者》)和《給顏黎民的信》以及幫張國強寫封回信。這樣安排，意在拓展孩子的視野，因此不要作過多、過高的要求。較后一點建議是：因為書信中張國強遇到的事情在孩子生活中較為普遍，因此，我們有必要讓孩子談談自己的感受與收獲，以趨起到一定的啟迪和教育作用。