《我用殘損的手掌》教學設計-初中九年級語文

2016-12-24 14:34:17 　來源：愛智康

　　《我用殘損的手掌》教學設計-初中九年級語文!《我用殘損的手掌》的作者是戴望舒。戴望舒（1905年11月15日－1950年2月28日），名承，字朝安，小名海山，浙江杭縣（今杭州市余杭區(qū)）人。后曾用筆名夢鷗、夢鷗生、信芳、江思等。中國現(xiàn)代派象征主義詩人，翻譯家。下面給大家介紹《我用殘損的手掌》教學設計-初中九年級語文!希望對大家有所幫助！

九年級語文下冊先進單元《我用殘損的手掌》訓練大匯總

　　【教讀目標】

　　有感情地誦讀詩歌，品味語言，深入體會詩人內(nèi)心的情感。

　　【教讀設想】

　　1、緊緊抓住誦讀這一主線進行教讀探究──以讀起始，以讀收束;以讀為手段，以讀為目的。

　　2、在描寫摸索家鄉(xiāng)和解放區(qū)的感覺句上，深挖細掘，細磨慢研，精雕細刻，品出語文味，力圖“出彩”。

　　【教讀過程】

　　一、導入──激

　　今年的10月17日，對于我們每個中國人，都是難忘的，為什么?(“神舟六號”勝利返航──屏顯圖片)對!因為激動人心，因為揚眉吐氣而難忘!但是令老師難忘的，還有另外一件事，一件令人怒發(fā)沖冠，使人義憤填膺的事!誰知道是什么事?對!日本首相小泉純一郎第五次參拜靖神社!(屏顯圖片)即使是兩件事的重疊純屬偶然，這也足以讓我們憤慨!你想對那位日本首相說點什么?

　　屈辱我們可以寬容，但絕不可忘卻。今天就讓我們走近一個高貴而倔強的靈魂，(屏顯作者圖片)去聽聽這個柔弱的文人，雖身陷囹圄卻又是怎樣激滿懷的歌唱──我用殘損的手掌。(板書標題、作者)

　　二、吟誦──入詩

　　1、教師音樂聲中范讀：請允許老師按照自己的理解朗讀這首詩歌，同學們要設身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音。

　　2、請同學自由吟誦兩遍：你認為老師讀得好的地方就試著學一學，不好的地方就改一改，然后大聲讀兩遍;讀后請你告訴我們，你較想問的問題是什么，或者較大的感受是什么?

　　師穿插：

　�、�“那遼遠的一角”“那上面”、三個“那里”──指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)。

　�、剖终茷槭裁�“殘損”的?──穿插背景：這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭較艱苦的年代──1942年。1938年，詩人戴望舒從淪陷區(qū)的上海來到香港，主編一家報紙的副刊，編發(fā)了不少動員抗戰(zhàn)的詩歌。1941年，日軍占領香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內(nèi)。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。

　　戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年之后，他在寫《等待(二)》一詩時，還記憶猶新地寫下了這樣叫人刻骨銘心的句子：

　　在這陰濕，窒息的窄籠：/做白虱的巢穴，做泔腳缸，/讓腳氣慢慢延伸到小腹上，/做柔道的呆對手，劍術的靶子，/從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，/膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，/聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩……

　　──《等待(二)》

　　⑶有人說朗讀這首詩，你嘆不出聲，只有深沉的悲和熱，在腑腔里沸騰。

　　⑷這不愧是戴望舒詩歌中較明亮較健康的歌唱。

　�、捎腥苏f，在中國文學史上，詩人戴望舒無疑是一個獨特的存在。他在詩壇以現(xiàn)代象征派的面孔出現(xiàn)，可在他生命的終端卻寫出了這樣浸透了血淚的現(xiàn)實篇章。

　�、拾鍟汉蕞ぉ郾ぉz愁苦──希望)

　　三、對話──入情

　　我們僅僅讀了兩遍，就產(chǎn)生了如此豐富的感受，真是難能可貴!下面我們就帶著這些寶貴的感受到詩歌中搜尋：看看到底是哪些詩句帶給我們?nèi)绱藦娏业馗惺?然后緊緊地抓住它，輕輕地讀一讀，細細地品一品，相信你的感受會更深切，更強烈!

　　1、3～14行：

　�、趴雌聊唬嚎纯瓷厦娴脑娋渎┑袅耸裁�?讀一讀，然后想一想，哪一處不能漏掉?

　　(屏顯：這一角變成灰燼，/那一角是血和泥;/這一片湖是我的家鄉(xiāng)，/春天，堤上繁花如錦幛，/嫩柳枝折斷有奇異的芬芳/我觸到荇藻和水的微涼;)

　　引導孩子分析：“已、只、該、()”的作用。

　　(屏顯正確句子)讀一讀，把這種種理解讀出來!還不夠，再來!

　�、圃娭械�“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時候家就在西湖的附近，在他的記憶里，西湖是世界上較美的風景，而他尤其不能忘的是較好的季節(jié)里的西湖。不要說是多情的詩人，誰又能擺脫對家鄉(xiāng)的牽掛?何況他的家鄉(xiāng)就是勝似天堂的杭州呢?

　　如此仙境一般祥和美麗的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在如何呢?讀──

　　還有如錦幛的繁花嗎?還有奇異芬芳的嫩柳枝嗎?還有淡妝濃抹的美景嗎?還有悠揚婉轉的柳笛聲嗎?還有戴著柳條帽的無憂的嬉戲嗎?……

　　沒有了!沒有了!一切都沒有了!現(xiàn)在，讀──

　　再讀!

　　穿插語言：

　　帶著你的理解和情感去讀，用聲音告訴我們，告訴所有人，你憤怒了!你激動了!你被深深地打動了!!

　　侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡，你是什么心情?

　�、桥c戴望舒同時代的東北作家端木蕻良，流亡關內(nèi)，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉(xiāng)：

　　屏顯：對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。

　　──《土地的誓言》(端木蕻良)

　　再讀!讀下去──(屏顯：17～26行)

　　2、“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗。”(板書：掠過)詩人的內(nèi)心充溢著切膚的淪亡之痛。但是詩人的情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個個鮮明的形象上，這就是詩歌“用形象說話”的特點。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動機在表現(xiàn)自己跟隱藏自己之間。”

　　在那個以狂暴的吼叫代替藝術的凝想的年代里，這首詩顯得難能可貴。

　　3、第21行：“運”換成“用”行不行?讀一讀!

　　4、第19、22行：“輕撫”和“貼”是怎樣的動作?讀一讀!(板書：輕撫)

　　5、第20行：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。”這是兩個一向被人稱道的句子，為什么?(它喚起了人生命中較親切的感動)我們就用這種感情來齊讀17～26行!

　　6、“太陽”“春”兩個形象，有什么象征意義?

　　1942年，由于日本侵略軍少有殘酷的大“掃蕩”和國民黨頑固派的包圍封鎖，加上華北地區(qū)連續(xù)發(fā)生的自然災害，使得解放區(qū)處于極端困難的境地。但是在侵略者黑暗潮濕的地牢里，卻響徹著如此健康明朗的歌唱!請同學們嘗試著把第17～26行背下來!

　　7、1～2行：

　�、庞袃尚锌傤I全詩，是哪兩行，為什么?

　�、圃娙说氖终剖侨绾蚊鞯�?

　　(板書：摸索屏顯：摸索這一角那一角家鄉(xiāng)長白山黃河江南嶺南南海;遼遠的一角)

　　四、收束──入境

　　在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，充滿韌勁和豪情地歌唱：

　　音樂屏顯：

　　獄中題壁

　　如果我死在這里，/朋友啊，不要悲傷，/我會永遠地生存/在你們的心上。//你們之中的一個死了，/在日本占領地的牢里，/他懷著的深深仇恨，/你們應該永遠地記憶。//當你們回來，/從泥土掘起他傷損的肢體，/用你們勝利的歡呼/把他的靈魂高高揚起。//然后把他的白骨放在山峰，/曝著太陽，沐著飄風：/在那暗黑潮濕的土牢，/這曾是他惟一的美夢。

　　(師讀──齊讀)

　　今年是中國人民抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年，也是戴望舒先生誕辰100周年。為了再次感受詩人那切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，我想請兩位同學來朗讀這首詩。

　　分工：

　　1、3～14行;

　　2、15～26行;

　　3、其他的由老師讀

　　齊背17～26行!