《尊嚴(yán)》教學(xué)反思-小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文

2017-02-03 15:29:04 　來源：愛智康

　　《尊嚴(yán)》教學(xué)反思-小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文!《尊嚴(yán)》的作者是李雪峰。李雪峰，《讀者》簽約作家，河南省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)散文學(xué)會(huì)會(huì)員，在《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》、《遼寧青年》、《散文天地》等報(bào)刊發(fā)表作品400萬字，300余篇作品被收入各種選本。下面給大家介紹《尊嚴(yán)》教學(xué)反思-小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文!希望對(duì)大家有所幫助！

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元《尊嚴(yán)》訓(xùn)練大匯總

　　《尊嚴(yán)》教學(xué)反思-小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文

　　由于對(duì)教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過程中反映出來我不還是“背課”痕跡過重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力薄弱。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，孩子答”，沒有真正體現(xiàn)孩子在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計(jì)孩子初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先提出了兩個(gè)問題：1、是誰贊美了哈默?是怎樣贊美他的?2、為什么會(huì)贊美哈默?對(duì)于先進(jìn)個(gè)問題，由于孩子在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排孩子自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓孩子直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有很好地體現(xiàn)。孩子在回答問題的過程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒有抓住這個(gè)詞，讓孩子真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考聽課教師的反饋以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓孩子說一說字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋，以及自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的較初理解。在學(xué)完課文后，再讓孩子結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)孩子理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話。讓孩子正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒有預(yù)見到哈默以后會(huì)成為百萬富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí)，教師可以順勢(shì)力導(dǎo)，問孩子：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓孩子真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。較后升華主題，讓孩子對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化孩子對(duì)于課文主題的理解。

　　在課件的使用上不夠自然、靈活。根據(jù)聽課教師的反饋，我在課堂教學(xué)過程中出示課件時(shí)，有優(yōu)先出示的問題。比如安排孩子默讀課文時(shí)，我優(yōu)先出示了有關(guān)部分易錯(cuò)字音的課件，孩子本來全神貫注地讀課文，但是看到優(yōu)先出示的部分易讀錯(cuò)的生字，便不知所措，分散了孩子的注意力。其實(shí)，這個(gè)問題是非常好解決的，只要在今后的教學(xué)過程中，我根據(jù)教學(xué)的需要及孩子學(xué)習(xí)的情況，優(yōu)先說明出示課件的目的，就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。

　　在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。其實(shí)講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過程中教會(huì)孩子分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著孩子走，教師問一句，孩子答一句。”整節(jié)課給人感覺是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，孩子只是教師的一個(gè)陪襯而已。拿分析哈默的語(yǔ)言為例，我事先將書中哈默的語(yǔ)言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓孩子通過對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)(通過分析哈默的語(yǔ)言體會(huì)他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對(duì)孩子的學(xué)法指導(dǎo)。在與聽課教師在課下在交流中，我認(rèn)為聽課教師的建議很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時(shí)，哈默……，反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶著孩子根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的先進(jìn)處語(yǔ)言，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓孩子學(xué)會(huì)這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)言，完成訓(xùn)練，教師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓孩子真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。