《網(wǎng)上呼救》教案設(shè)計

2017-06-18 13:01:13 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　《網(wǎng)上呼救》教案設(shè)計!課文中幫人者與被幫者遠(yuǎn)隔千山萬水，一個身在美國，一個卻遠(yuǎn)在北歐的芬蘭。兩個人不曾謀面，只是通過小小的屏幕，靠電腦網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在了一起。憑借這小小的屏幕和神奇的網(wǎng)絡(luò)，美國男孩桑恩挽救了芬蘭大孩子的性命。下面給大家介紹《網(wǎng)上呼救》教案設(shè)計!希望對大家有所幫助！

《信息傳遞改變著我們的》訓(xùn)練大匯總

　　《網(wǎng)上呼救》教案設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 能借助閱讀全文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　2. 從蘇娜的獲救中感受人與人的關(guān)愛是能超越國界和種族的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　讓孩子在《世界地圖》上查找美國與芬蘭的位置，了解互聯(lián)網(wǎng)的有關(guān)知識。

　　教材簡析

　　這篇課文從內(nèi)容上看似乎并不復(fù)雜，它寫的是一個幫助人的故事。但細(xì)讀時就會發(fā)現(xiàn)這次幫助并不簡單。幫人者與被幫者遠(yuǎn)隔千山萬水，一個身在美國，一個卻遠(yuǎn)在北歐的芬蘭。兩個人不曾謀面，只是通過小小的屏幕，靠電腦網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在了一起。憑借這小小的屏幕和神奇的網(wǎng)絡(luò)，美國男孩桑恩挽救了芬蘭大孩子的性命。閱讀這篇文章我們不僅會被桑恩的愛心和機智打動，同時也會贊嘆現(xiàn)代科技給人們生活帶來的便利。

　　本課教學(xué)的重點是讓孩子了解桑恩在蘇娜舊病復(fù)發(fā)的危急情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)拯救生命，并體會到人與人的愛可以超越國界和種族。

　　建議本課教學(xué)用1課時。

　　解讀與提示

　　* 全文可分四部分。

　　先進部分(第1～4段)：寫美國德克薩斯州12歲男孩桑恩，在網(wǎng)上聊天室漫游時發(fā)現(xiàn)了求救信息。

　　這部分內(nèi)容一開始就將一個迫在眉睫、萬分緊急的情況展現(xiàn)在了我們面前。有人在屏幕上呼救：“我不能呼吸，請幫助我!”桑恩面對這一信息，立刻決定去幫助這位素不相識的人。教學(xué)時應(yīng)讓孩子反復(fù)朗讀“我不能呼吸，請幫助我”這句話，體會蘇娜內(nèi)心的痛苦和焦急，并通過朗讀表現(xiàn)出蘇娜乞求的語氣。然后讓孩子思考：面對這一求助，桑恩會怎么想、怎么做?

　　* 第二部分(第5～6段)：主要寫了發(fā)出信息的人—蘇娜的病情，并較仔細(xì)地描繪了她的處境。這一部分對蘇娜病痛的描繪與蘇娜所處環(huán)境的描繪都很生動、具體。教學(xué)時要引導(dǎo)孩子朗讀，想象，還可以結(jié)合自己生病時的情景加以體會。這一部分寫蘇娜處境危急，然而這一切遠(yuǎn)在美國的桑恩卻無法目睹。教師可以與孩子一起在《世界地圖》上查找美國與芬蘭的位置，并通過這一活動讓孩子體會到桑恩無論做出怎樣的決定對蘇姍來說都是至關(guān)重要的。

　　* 第三部分(第7～9段)：寫桑恩得知蘇娜遠(yuǎn)在芬蘭，決定立即打電話給緊急救援中心。教學(xué)時，可讓孩子抓住“凝視”、“趕緊”、“連忙”、“立即”等詞語，體會桑恩的同情心。

　　* 第四部分(第10～19段)：寫緊急救援中心的艾眉接到桑恩的電話后馬上采取行動，較后使蘇娜脫險。

　　* “天哪!她為什么不干脆自己打電話”一句表現(xiàn)了艾眉的驚訝和不解。但她仍然“立即吩咐桑恩叫蘇娜把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來”，并于10分鐘后接通了芬蘭方面的電話。教學(xué)時可讓孩子抓住桑恩和蘇娜的對話和表示時間的詞，細(xì)細(xì)體會緊急救援中心的人們對工作的高度責(zé)任感。并通過討論明白蘇娜的較終獲救是桑恩、美國緊急救援中心的艾眉、當(dāng)?shù)氐木o急救援人員共同協(xié)作的結(jié)果。

　　* 功課第1題：激勵孩子自讀課文，了解大意。

　　* 功課第2題：沒有網(wǎng)絡(luò)的地方可由教師介紹網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識。

　　教學(xué)設(shè)計參考

　　一、激趣導(dǎo)入，課題質(zhì)疑

　　1. 你喜歡上網(wǎng)嗎?你上網(wǎng)一般做什么?

　　2. 板書課題，質(zhì)疑。

　　看了這個課題，你有什么問題想提出來與大家一起探討嗎?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1. 孩子助力讀課文，勾畫出生字詞和不理解的詞語。

　　2. 運用以前學(xué)過的方法識記生字詞，借助工具書理解不懂的詞語。

　　3. 默讀課文，認(rèn)真進行圈點批畫，邊讀邊將自己的收獲批注在課文的旁邊。

　　4. 交流感悟，初步感受一個美國孩子竟讓遠(yuǎn)在芬蘭的女孩及時獲救的神奇。

　　(1)為什么蘇娜在網(wǎng)上呼救?

　　(2)桑恩看到呼救時是如何想的?

　　(3)桑恩為蘇娜做了什么?結(jié)果怎樣?

　　三、研讀課文，潛心感悟

　　一個美國男孩桑恩竟讓遠(yuǎn)在芬蘭的女孩蘇娜及時獲救，太神奇了!請同學(xué)們再讀課文，想一想，蘇娜較終能獲救的原因是什么?你是怎樣體會到的?

　　(一)孩子自讀課文，勾畫相關(guān)語句，并將體會寫下來。

　　(二)小組討論，老師巡視指導(dǎo)。

　　(三)交流匯報。讓孩子明白蘇娜較終獲救是大家共同協(xié)作的結(jié)果。原因有四：

　　1. 科學(xué)的發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)的快捷。

　　(1)桑恩在美國，蘇娜遠(yuǎn)在芬蘭，他們相隔萬里，沒有互聯(lián)網(wǎng)，蘇娜不可能發(fā)出求救信號，桑恩也不可能收到求救信號。引導(dǎo)孩子在地圖上查找美國和芬蘭的位置，體會科學(xué)的發(fā)達、網(wǎng)絡(luò)的快捷。

　　(2)找出描寫時間的詞語，體會科學(xué)的發(fā)達、網(wǎng)絡(luò)的快捷。將近6點，桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號;6點14分，桑恩將蘇娜的情況告訴了緊急救援中心的艾眉;6點24分，艾眉接通了芬蘭方面的電話;不久，蘇娜獲救。

　　2. 桑恩富有同情心。

　　引導(dǎo)孩子抓住重點語句體會。

　　(1)“你能幫助我嗎?”桑恩按鍵打出：“出了什么事?”(桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號，立刻關(guān)切地詢問。)

　　(2)“桑恩凝視著蘇娜剛剛發(fā)出的信息……較后決定立即打電話給緊急救援中心。”

　�、僮x這段話，引導(dǎo)孩子抓住“凝視”、“趕緊”、“連忙”、“立即”體會桑恩富有同情心。

　�、谟懈星榈乩首x這段話。

　　(3)“挺住!”桑恩用粗體大字打出，“我們已經(jīng)打了電話去求助。”

　　她好久才回答：“痛。痛得更厲害了。”

　　桑恩兩眼盯著電腦屏幕，他叫蘇娜說出她所在的地址。

　�、�“挺住!”一句中感嘆號有什么作用?(表示語氣堅定。)

　�、谏６鳛槭裁从么煮w大字打出信息?(因為蘇娜感到眩暈，桑恩擔(dān)心她因看不見而失去信心。)

　�、蹚�“兩眼盯著”中你體會到什么?

　�、苡懈星榈乩首x這段話。

　　3. 美國緊急救援中心的艾眉對工作的高度責(zé)任感。

　　(1)出示句子：“天哪!她為什么不干脆自己打電話?”體會艾眉的驚訝，有感情地朗讀這句話。

　　(2)出示句子：“艾眉立即吩咐桑恩叫蘇娜把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來。”“10分鐘以后，艾眉接通了芬蘭方面的電話。”體會艾眉對工作的高度責(zé)任感。

　　4. 當(dāng)?shù)氐木o急救援人員的及時救助。

　　出示句子：“不久，當(dāng)?shù)氐木o急救援人員趕到了那所學(xué)校，救出了蘇娜。”想象救援人員遇到的困難，體會救助的及時。

　　四、拓展延伸

　　1. 討論交流：學(xué)了這篇課文，你有哪些感受?

　　2. 網(wǎng)絡(luò)還給人們帶來了哪些方便?

　　參考資料

　　☆ 詞語解釋

　　灼痛：火燒一般的疼痛。

　　寂靜：沒有聲音，很靜。

　　凝視：聚精會神地看。

　　漫游：隨意游玩。

　　☆ 互聯(lián)網(wǎng)的由來

　　現(xiàn)在提起互聯(lián)網(wǎng)，已成為一個熱門話題，或許您對它略知一二，或許您已成為網(wǎng)上高手，但互聯(lián)網(wǎng)的由來歷史卻是鮮為人知的。

　　互聯(lián)網(wǎng)的前身是阿帕網(wǎng)(arpanet)，是隸屬于美國國防部高級計劃署的一個網(wǎng)絡(luò)。這個機構(gòu)開始的時候被稱為“阿帕”(arpa：高級研究計劃署)。 “阿帕”起源于20世紀(jì)五六十年代的冷戰(zhàn)。美國為了軍事研究，建立了國防部高級研究計劃署，聘請羅伯茨設(shè)計網(wǎng)絡(luò)，1968年，由羅伯茨設(shè)計的“資源共享的電腦網(wǎng)絡(luò)”研究計劃被批準(zhǔn)。此后，在這個計劃指導(dǎo)下建立的網(wǎng)絡(luò)，就被叫做“阿帕網(wǎng)”，羅伯茨也就當(dāng)之無愧地被人們稱為“阿帕網(wǎng)之父”。

　　60年代廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)都是中央控制式的。這種網(wǎng)絡(luò)有一個明顯的弱點：如果中央控制系統(tǒng)受到攻擊，整個網(wǎng)絡(luò)就會癱瘓。為了解決這一難題，美國的保羅·巴蘭提出了一種全新的網(wǎng)絡(luò)理論。在這種方式下，網(wǎng)絡(luò)通信不像由中央控制那樣簡單地把數(shù)據(jù)直接傳送到目的地，而是在網(wǎng)絡(luò)的不同站點之間像接力賽一樣地傳送。這種網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的傳送方式稱做“包交換”(或分組交換)。我們現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)就是按照“包交換”的原理運行的。從此以后，阿帕網(wǎng)的規(guī)模不斷擴大。

　　1970年，網(wǎng)絡(luò)工作小組制定出較初的主機對主機的通信協(xié)議—“網(wǎng)絡(luò)控制協(xié)議”，用來控制網(wǎng)絡(luò)信號的傳輸。從此，阿帕網(wǎng)的運行有了標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)入阿帕網(wǎng)的電腦日益增多。怎樣使不同類型的電腦按照共同的方式、共同的標(biāo)準(zhǔn)來連接，成了阿帕網(wǎng)的關(guān)鍵問題。1973年，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)人士制定出了新的協(xié)議，就是我們現(xiàn)在還一直使用的“傳輸控制協(xié)議”和“網(wǎng)絡(luò)間協(xié)議”。1977年7月，阿帕網(wǎng)上已經(jīng)有111臺電腦，美國國防部高級研究計劃署組織了先進次不同網(wǎng)路之間的互聯(lián)。信包首先通過點對點的衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)跨越了大西洋到達挪威，又從挪威經(jīng)過陸地電纜到達倫敦;然后再通過大西洋信包衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)，分別由埃當(dāng)、西弗吉尼亞、貢希利、塔努姆和瑞士的地面站傳送再回到美國。全部路程要經(jīng)過9.4萬英里。實驗的順利進行，證明了tcp/ip協(xié)議的成功。1971年，為阿帕網(wǎng)工作的湯姆林森編寫出一種通信軟件，通過這種軟件，可以實現(xiàn)不同電腦系統(tǒng)之間的通信。這就是在阿帕網(wǎng)上使用較為普遍的電子郵件。電子郵件這種新的方式使網(wǎng)絡(luò)通信少有地方便起來。

　　當(dāng)初的阿帕網(wǎng)是在美國國防計劃署的資助和指導(dǎo)下建立起來的，它的本意是為美國軍隊服務(wù)的。然而，在運行阿帕網(wǎng)的過程中，人們越來越清楚地看到，它的真正功能還是為電腦科學(xué)家服務(wù)。美國國防部于1990年正式取消阿帕網(wǎng)，終于使其回到本來應(yīng)有的位置上，起到真正的“互聯(lián)網(wǎng)”的作用。

　　從1969年阿帕網(wǎng)的先進臺主機投入運行，到1989年底，阿帕網(wǎng)運行了20年。在這20年中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進步，網(wǎng)絡(luò)用戶的隊伍也在不斷擴大。尤其是1987年，用戶的數(shù)量直線上升。從1988年開始，互聯(lián)網(wǎng)的用戶更是以每年翻一番的速度迅速增長。1995年，互聯(lián)網(wǎng)的主干網(wǎng)從傳輸速度為五六萬波特率的6個節(jié)點，發(fā)展到21個節(jié)點，數(shù)據(jù)傳輸速度也增長到45兆波特率。這時，整個美國聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)站一共有大約2.9萬個，而全世界聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)站則超過了5萬個�；ヂ�(lián)網(wǎng)日益成為人們?nèi)粘Ｉ畹慕M成部分。

　　互聯(lián)網(wǎng)是一個連接世界各國網(wǎng)絡(luò)的較大網(wǎng)絡(luò)。有了它，世界各國就能很方便地進行信息發(fā)布交流了。