什么樣的課堂吸引學(xué)生？

　　在紅傘基金南充分站做志愿者培訓(xùn)時(shí)，一名優(yōu)秀的中學(xué)老師演練完一堂心理后，現(xiàn)場(chǎng)40多位志愿者引發(fā)了激烈的討論：這位老師演示的是一堂學(xué)校式的公開課，還是心理課？究竟是激情澎湃瀑布式的教學(xué)方式更適合孩子，還是溫婉細(xì)膩小溪式的教學(xué)方式更適合孩子？

 

　　那天的志愿者大部分是中小學(xué)的優(yōu)秀老師，還有心理咨詢師和愛心家長，話筒被搶來搶去，大家對(duì)這個(gè)話題都非常感興趣，較后作為講師的我好不容易才搶到話筒。

 

　　大家各持己見，我也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。但課程結(jié)束了很久，這次討論還不時(shí)地跳到我腦海中，引發(fā)我思考：到底什么樣的課堂吸引孩子？僅僅是老師的教學(xué)方式嗎？有孩子喜歡瀑布，就一定會(huì)有孩子喜歡小溪，如果僅依靠老師的個(gè)人能力的展示，也許就成為個(gè)人秀。就像那天，有志愿者提出，學(xué)校式的優(yōu)秀的公開課，看似熱鬧漂亮，但下功課孩子到底真正收獲到什么？

 

　　我想，有價(jià)值的課堂應(yīng)該是以孩子為中心的課堂吧，當(dāng)孩子需要老師用瀑布去展示時(shí)，老師就成為瀑布，當(dāng)孩子需要老師溫婉小溪時(shí)，老師就成為小溪。但即使這樣，我還是覺得沒有找到真正的答案。

 

　　較近正好看羅杰斯的《個(gè)人形成論》，里面的章節(jié)給了我啟發(fā)。

 

　　羅杰斯說，有意義的學(xué)習(xí)能真正吸引孩子。什么是有意義的學(xué)習(xí)呢？是指超出事實(shí)性知識(shí)積累的學(xué)習(xí)，它能在個(gè)人的行為、未來的行動(dòng)選擇、個(gè)人的態(tài)度和人格等許多方面都導(dǎo)致真正的變化；這種學(xué)習(xí)具有彌散性，它不只是知識(shí)的增加，而且會(huì)滲透到人的生存的各個(gè)方面。羅杰斯又說，老師的任務(wù)在于創(chuàng)造一種能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)得以發(fā)生的課堂氣氛，簡言之就是非指導(dǎo)性教學(xué)。

 

　　那么什么是非指導(dǎo)性教學(xué)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)中，指導(dǎo)者要講課并指定讀什么學(xué)什么，孩子忠實(shí)地把這些內(nèi)容記在筆記本上，然后診斷。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，指導(dǎo)者可能需要卸掉老師的角色，讓孩子獨(dú)立地、創(chuàng)造性地思考，老師沒有評(píng)判地充分接納孩子。在這樣的課堂氣氛下，會(huì)促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

 

　　為什么非指導(dǎo)性教學(xué)能促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)呢？

 

　　因?yàn)樵诜侵笇?dǎo)性教學(xué)中，老師依靠的基本動(dòng)力來源于孩子自身的自我實(shí)現(xiàn)的傾向，如果孩子能真實(shí)地接觸和思考生活的問題，那么他就會(huì)愿意學(xué)習(xí)，想要成長、尋求發(fā)現(xiàn)、希望掌握、渴望創(chuàng)造，而教師的作用就在于能在班級(jí)創(chuàng)造出這樣一種氣氛，與孩子建立這樣一種關(guān)系，從而能使人的自然傾向得以實(shí)現(xiàn)。

 

　　如果我們不是把教育看作是經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而是經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，那么，這不就是假設(shè)一個(gè)人必須自己去重構(gòu)自己嗎？他必須通過重新組織他的深層自我、價(jià)值、態(tài)度來重構(gòu)自己，沒有比重構(gòu)自己更吸引一個(gè)人的了，這正是非指導(dǎo)性教學(xué)能吸引孩子的原因。

 

　　要進(jìn)行非指導(dǎo)性教學(xué)，老師必須具備：

 

　　1、真誠透明

 

　　老師的表達(dá)與他較內(nèi)在的體驗(yàn)是一致的，他表里如一，自我接納。反之，若老師擺出了某種假面具，孩子就會(huì)小心翼翼，保持警惕。當(dāng)人有心理防御時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)和變化不太可能產(chǎn)生。

 

　　2、無條件積極關(guān)注

 

　　老師不但接納孩子“好的”、積極的、成熟的、自信的表述，也接納孩子“不良的”、消極的、痛苦的、異常的表述。這意味著要把孩子作為一個(gè)獨(dú)立自主的人予以接納和關(guān)注，允許他擁有自己的情感和體驗(yàn)，并允許他從中發(fā)現(xiàn)屬于他自己的意義。老師能提供由無條件積極關(guān)注所帶來的安全氣氛時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)就有可能發(fā)生了。

 

　　1、共情理解

 

　　老師對(duì)孩子世界的理解，就像用孩子的眼睛看到的世界一樣。孩子的世界在老師看來是如此清晰，他能自如地游走于其中，這時(shí)老師不但能對(duì)孩子明確的內(nèi)容表達(dá)出自己的理解，而且還能把孩子心中所有、口中所無的意義也表達(dá)出來。

 

　　1、將以上三點(diǎn)成功的傳達(dá)給孩子

 

　　總之，當(dāng)老師具備以上四種品質(zhì)時(shí)，不管他是瀑布還是小溪，他都會(huì)是一道亮麗的風(fēng)景，真正地吸引孩子，孩子在這樣的風(fēng)景中，將自由地成為他自己，茁壯地成長。

 

　　我知道，在我們目前的教育體制下，也許很難完全做到，但我想，我們至少可以從給孩子上心理課開始，至少可以從給家長上工作坊開始。

 

　　路漫漫其修遠(yuǎn)矣，吾將上下而求索。