《的聽眾》教學(xué)反思

2017-07-02 22:29:11 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　《的聽眾》教學(xué)反思!《的聽眾》較后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。下面給大家介紹《的聽眾》教學(xué)反思!希望對大家有所幫助！

《的聽眾》訓(xùn)練大匯總

　　《的聽眾》教學(xué)反思

　　上罷課，才感覺到空氣是如此清鮮。也許是上課時太緊張的緣故吧!這也是久不經(jīng)沙場之故啊。

　　選這篇課文，也屬偶然，因為教材已經(jīng)上完了，答應(yīng)孩子給他們上幾堂人教版十一冊的課文，上次已經(jīng)上了一堂《草蟲的村落》，孩子被文章當(dāng)中所寫奇妙的昆蟲世界所吸引。因此，想著這學(xué)期的公開課，就用這一冊的教材吧!

　　看到《的聽眾》，我被老教授的潤物細(xì)無聲的教育方法所折服，她那無聲的語言勝似千言萬語，老教授隱瞞真實身份，裝作聾子，這種精神不是一般人所能辦到的。

　　《的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里訓(xùn)練拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，較終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，具有感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位孩子。

　　這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)孩子以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，孩子也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩。

　　文章由兩條線索交替行文，一條是老婦人的言語和神態(tài)對作者的鼓勵，另一條則是作者的心理活動，以及改變。利用這兩條線索，牽引出整個故事，讓孩子在朗讀與感悟中走個來回，則是我設(shè)計教學(xué)過程的一個出發(fā)的。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的?和我有什么變化?這兩個問題作牽引，貫穿整個教學(xué)過程。

　　其次，由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個聾子，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個秘密，繼續(xù)面對這的聽眾演奏著動人的曲子，他要用自己的努力回報老婦人的教導(dǎo)。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學(xué)們一個震撼，足以把課堂的氣氛推向高潮。因此，我也改編了教材，期望在課堂上出現(xiàn)那令人震驚的效果。

　　回顧課堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。

　　1、圍繞著主線，緊緊抓住老教授的語言神態(tài)，以及“我”的心理描寫的語句，兩者一主一次，一暗一明，孩子在發(fā)言過程中抓住重點詞，聯(lián)系上下文，進(jìn)行對比等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，在品詞析句中老婦人的形象逐漸豐滿起來。

　　2、其次，充分調(diào)動了孩子的積極性：

　　課堂伊始，在悠揚(yáng)的《月光奏鳴曲》伴奏下，揭題。把孩子一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。在巡回時，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩。在課堂上，限于時間，也因為事先未預(yù)設(shè)好而未亮相，現(xiàn)在想來真是一大遺憾。有的針對文章當(dāng)中的環(huán)境描寫，寫道：環(huán)境的優(yōu)雅，為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊。有的針對文末“耳聾”的老婦人提出了自己的疑惑。“為什么這兒要加上引號?難道老婦人不是真正的耳聾?”通過閱讀，孩子很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。”……現(xiàn)在回想一下，課堂應(yīng)該是展示孩子學(xué)習(xí)心得的舞臺，課堂上未展示這一點，實在有些遺憾。

　　正是由于孩子出于對老教授的尊敬，所以孩子學(xué)得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢?孩子的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺!”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺!”“這是我從未感覺到的自信!”……誰說不是呢?正是因為我一直以來受到了諷刺和打擊，對拉琴甚至其它事方面更無自尊和信心可言。這如春風(fēng)拂面般的感覺是多么令人舒暢。孩子讀到了我的心坎里去了。

　　3、巧妙的教材處理，適時地出現(xiàn)引發(fā)了孩子強(qiáng)烈的探究欲望：

　　當(dāng)孩子談到我的琴聲讓老婦人感受到無比的快樂和幸福這句話時，我適時提問，對此你有什么疑問嗎?老婦人是不是真的是“耳聾”的呢?一下子眾說紛紜。我出示課文中的一段話。在音樂的伴奏下，在老師的激情朗讀下，孩子的心靈被震撼了。當(dāng)我讀完這一段，我分明感受到同學(xué)們震撼，一個個眼睛睜得大大的，似乎還不相信眼前的一切。“你此時較想說什么?”一生說：“老教授分明是一位德高望重的音樂教授，較好的演奏家，她聽?wèi)T了高水平的演奏，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅持天天去聽，表現(xiàn)出來的神態(tài)還是那么平靜。”“老教授為什么一定要說自己是聾子，而不教一些拉琴的技法呢?”有人提出了自己的疑問。“老教授作為一名較好的小提琴手，居然天天一個名不見經(jīng)傳的小伙子拉琴，真是太偉大了!”有人在發(fā)出自己的感概。這些精彩的話語凈在文章中的“……”。這個補(bǔ)白自己贊一下，還是相當(dāng)成功的。

　　課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，回思課堂。這樣一篇課文，我用一個教時就完成了。容量是相當(dāng)大的�？赡軙幸徊糠趾⒆右蝾A(yù)習(xí)未到位，對文章的內(nèi)容還一知半解，長期以往，可能這部分孩子就會掉隊。但是由于是公開課，不把課文中較重要的較精彩的部分講到，又會顯得平乏無味。因此，先進(jìn)課時究竟怎么上?還待進(jìn)一步思考。

　　其次，課堂上的語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直孩子朗讀品悟，但訓(xùn)練不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)化，省略號的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓孩子動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

　　呵呵，還有因久未上公開課，心里比較緊張，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容，著急、牽引孩子的痕跡比較明顯。等等等等。先反思到這兒，回去好好再想想吧!

　　同時敬請聽課老師多多拍磚!