《只有一個(gè)地球》學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)建議

2017-07-03 13:39:58 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　《只有一個(gè)地球》學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)建議!《只有一個(gè)地球》的第三段(5～7自然段)：說(shuō)明人類別無(wú)去處，不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。下面給大家介紹《只有一個(gè)地球》學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)建議!希望對(duì)大家有所幫助！

《只有一個(gè)地球》訓(xùn)練大匯總

　　《只有一個(gè)地球》學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)建議

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，正確讀寫“遙望、晶瑩、資源、礦物、恩賜、節(jié)制、枯竭、濫用、威脅、指望、設(shè)想、移民、破碎、目睹、和藹可親”等詞語(yǔ)。

　　2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。

　　3、體會(huì)說(shuō)明文用語(yǔ)的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法。

　　二、教學(xué)建議

　　1、有條件的地方可布置孩子在課前查找有關(guān)地球知識(shí)的資料，同時(shí)搜集生態(tài)環(huán)境及自然資源遭受破壞的事例、數(shù)據(jù)等。教師也可準(zhǔn)備相關(guān)資料，在課堂上適時(shí)加以運(yùn)用。

　　2、本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)孩子懂得“只有一個(gè)地球”的道理，增強(qiáng)珍惜資源、保護(hù)地球的意識(shí)�？刹扇∫韵滤悸氛归_教學(xué)：

　　首先，圍繞“課文寫了關(guān)于地球的哪幾個(gè)方面的內(nèi)容”，初步把握課文的主要內(nèi)容。通過(guò)自讀、交流討論，引導(dǎo)孩子明白課文是從宇航員遙望地球引入，接著從“地球的渺小”“自然資源有限”“目前人類無(wú)法移居”三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明只有一個(gè)地球的事實(shí)，較后告訴人類應(yīng)該保護(hù)地球。

　　通過(guò)討論、交流，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子從“自然資源有限”“目前人類無(wú)法移居”兩方面深入感悟“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。

　�、艔�“自然資源有限”感悟“只有一個(gè)地球”：

　　文章從“不可再生資源的枯竭”與“可再生資源遭受破壞”兩方面入手，描寫了地球資源面臨的危機(jī)：首先礦物資源的形成需要經(jīng)過(guò)“幾百萬(wàn)年，甚至幾億年”，因此，“如果不加節(jié)制地開采”，就可能面臨“枯竭”的危險(xiǎn)。另外水資源、森林資源、生物資源、大氣資源等各種本來(lái)可以再生的資源，由于人們“隨意毀壞”“濫用化學(xué)品”，不但不能“再生”，還釀出“生態(tài)災(zāi)難”，威脅人類的生存。如果地球上的各種資源都枯竭了，人類很難從別的地方得到補(bǔ)充。

　�、茝�“目前人類無(wú)法移居”感悟“只有一個(gè)地球”：

　　課文引用科學(xué)家研究成果說(shuō)明：“至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)”，這里需重點(diǎn)引導(dǎo)孩子理解“40萬(wàn)億千米”的概念，如，可以通過(guò)舉例，以目前一般飛機(jī)的飛行速度來(lái)估計(jì)，40萬(wàn)億千米大約需要600萬(wàn)年時(shí)間才能到達(dá)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)對(duì)“至少”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)文章用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。從而使孩子明白：就算有適合的第二個(gè)星球，人類也無(wú)法到達(dá)，因此，地球是適合人類居住的星球。而至于在火星或月球上建造移民基地的種種設(shè)想，即使能夠“實(shí)現(xiàn)”，也是遙遠(yuǎn)的事情，況且不可能有多少人去居住。

　　較后，聯(lián)系實(shí)際，情感，使每一個(gè)孩子明白：我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。比如，可以設(shè)計(jì)小練筆：你想對(duì)地球、對(duì)人類或?qū)ψ约赫f(shuō)些什么?以此引導(dǎo)孩子進(jìn)一步加深對(duì)“只有一個(gè)地球”的認(rèn)識(shí)，并內(nèi)化為自己的行動(dòng)。

　　3、課文中引用的宇航員的感嘆是孩子理解的一個(gè)難點(diǎn)：

　　教學(xué)時(shí)，可抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛”“破碎”“同時(shí)”來(lái)理解，首先聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)地球的“可愛”表現(xiàn)在哪里，容易“破碎”又表現(xiàn)在哪里，為什么要強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”。體會(huì)地球的“可愛”，可從“遙望地球”所見到的景象，以地球?yàn)槿祟愄峁┥婵臻g及無(wú)私奉獻(xiàn)自然資源等方面思考;理解地球的容易“破碎”，可從“不加節(jié)制”地開采礦物資源，“隨意毀壞”“不顧后果地濫用化學(xué)品”而使可再生資源遭受破壞等方面去思考;強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”，就是強(qiáng)調(diào)地球的兩重性：它既有可愛的一面，又有容易破碎的一面，提醒人們，如果“不加節(jié)制”“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”，從而使孩子進(jìn)一步懂得保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。

　　4、本課在表達(dá)方面注意用詞的準(zhǔn)確，行文的嚴(yán)謹(jǐn)：

　　教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)孩子認(rèn)真地加以體會(huì)，功課第二題的編排就體現(xiàn)了這一意圖。教學(xué)時(shí)，可以這兩個(gè)句子為范例，先讓孩子把加點(diǎn)的詞語(yǔ)去掉，與原句作比較，體會(huì)這些詞語(yǔ)在表達(dá)上起到了什么作用;然后，可讓孩子從課文中再找一找類似的句子，用同樣的方法去分析比較;較后，引導(dǎo)孩子在朗讀課文中體會(huì)這些句子的表達(dá)效果，以增強(qiáng)孩子的語(yǔ)感。除此，本文還大量采用了“列數(shù)字”“舉例子”等多種說(shuō)明方法，可結(jié)合課文的理解，引導(dǎo)孩子體會(huì)這些方法在課文中的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)并運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作中。

　　5、朗讀科學(xué)小品文，除了同敘事性作品一樣要注入感情以外，還要注意體現(xiàn)這類作品的邏輯力量：

　　如，“……但是，即使這些設(shè)想能實(shí)現(xiàn)，也是遙遠(yuǎn)的事情。再說(shuō)，又有多少人能夠去居住呢”一句，“但是”要強(qiáng)調(diào)，以引起人們對(duì)后面內(nèi)容的重視，“即使”可強(qiáng)調(diào)，使人們感到，這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，“又有多少人”稍加強(qiáng)調(diào)，使人們認(rèn)識(shí)到，即使在火星或月球上建造移民基地，能去居住的也是極少的人。

　　6、為更好地激發(fā)孩子“珍惜資源、保護(hù)地球”的情感，教學(xué)中要重視通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問題，引導(dǎo)孩子加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如，在體會(huì)資源的有限時(shí)，教師可有針對(duì)性地補(bǔ)充有關(guān)自然資源的具體數(shù)據(jù)和資料，也可引導(dǎo)孩子根據(jù)平時(shí)的積累，補(bǔ)充有關(guān)事實(shí);在感悟生態(tài)災(zāi)難對(duì)人類的威脅時(shí)，可引導(dǎo)孩子聯(lián)系具體的事例來(lái)理解;在理解移民基地的設(shè)想時(shí)，可引導(dǎo)孩子聯(lián)系月球、火星的有關(guān)資料，懂得這種設(shè)想要實(shí)現(xiàn)是遙遠(yuǎn)而不可能的事情;教育孩子要將保護(hù)地球的意識(shí)付諸行動(dòng)時(shí)，可從平時(shí)生活中存在的浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的小事說(shuō)起，引發(fā)思考，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

　　7、教師要提醒孩子注意文中一些字的字音和字形：

　　如，“晶瑩”兩個(gè)字都是后鼻音;“資”和“賜”都是平舌音;“濫”的韻母是“an”，注意與“ai、ang”的區(qū)別;“藹”和“竭”有一部分相同，可助力不同部分，以區(qū)別字形。

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