高中學(xué)生物理學(xué)情分析

2018-10-20 21:28:15 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　高中孩子物理學(xué)情分析20世紀(jì)80年代美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出“教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮孩子的實(shí)際情況，突出對(duì)孩子的了解。缺少對(duì)孩子的了解和尊重，缺少對(duì)孩子主體地位充分體現(xiàn)的設(shè)計(jì)，無(wú)論如何都是失敗的�！� 課前學(xué)情分析的主要內(nèi)容有：“了解孩子的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略。愛(ài)智康高中教育頻道整合了一些學(xué)情分析，希望可以幫到大家。下面是高中孩子物理學(xué)情分析加油！

　　高中孩子物理學(xué)情分析（一）

　　物理教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的較大化,有效教學(xué)是一重要途徑. 有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師的教學(xué)活動(dòng)是否有效果,有效率,有效益?這需要教師在教學(xué)中不斷反思。反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的觀察和思考，它可以溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”和他在實(shí)際教學(xué)中“所采用的理論”，從而達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的。反思包括具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和驗(yàn)證四個(gè)環(huán)節(jié)，從以下幾方面進(jìn)行反思：

　　一、對(duì)高一新生引導(dǎo)的反思

　　物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少孩子望而卻步�？陀^地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致孩子“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，，其次是要讓孩子建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)孩子的具體情況選擇提高。

　　例如，關(guān)于“力的概念”這一基本概念的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ�、繁瑣的�?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過(guò)降低臺(tái)階，減少障礙，真正能夠把孩子吸引過(guò)來(lái)，而不是把孩子嚇跑了，或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，孩子就硬著頭皮學(xué)，孩子處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門(mén)檻，先將孩子引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓孩子感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。

　　二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

　　首先，知識(shí)、能力、情感三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致孩子的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，孩子在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)孩子能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給孩子思考的時(shí)間太少，孩子的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致孩子分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和孩子分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限于對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓孩子感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致孩子對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上也要給孩子創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c孩子一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)孩子的內(nèi)部條件，采用良好的教學(xué)方法，重視孩子的觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

　　其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和孩子的學(xué)習(xí)效率的下降。

　　較后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察孩子的反映，從而一筆帶過(guò)，但孩子的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取孩子反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給孩子，達(dá)到共識(shí)。

　　三、對(duì)教學(xué)方法的反思

　　先進(jìn)，面向全體孩子，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體孩子的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，功課還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的孩子，加強(qiáng)功課輔導(dǎo)。

　　記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對(duì)好孩子的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和品質(zhì)給予成績(jī)好的孩子，教學(xué)的重心向成績(jī)好的孩子傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的孩子視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的孩子昂首闊步，越學(xué)越好;而學(xué)習(xí)有困難的孩子信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。第二，加強(qiáng)孩子的參與意識(shí)，體現(xiàn)孩子主體作用，給孩子動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。孩子只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)孩子的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)孩子想法的聆聽(tīng)者。

　　第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，老師除了采用對(duì)孩子提問(wèn)，分組討論，要求孩子查資料，寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對(duì)孩子的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為孩子提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)。物理是一門(mén)貼近生活的學(xué)科，在課堂中注入生活的元素，將游戲、問(wèn)答等環(huán)節(jié)加入課堂中，孩子在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)得快樂(lè)，更有效率。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

　　較后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向孩子滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法，控制變量法，數(shù)學(xué)歸納法等等。孩子如果對(duì)物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。

　　四、對(duì)訓(xùn)練方法的反思

　　先進(jìn)，解題要規(guī)范。物理是有著嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。解題(特別是題)需要“寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明、方程式和重要演算步驟，只寫(xiě)出較后答案的不能得分，有數(shù)值的題，答案中必須明確寫(xiě)出數(shù)值和單位”，對(duì)孩子一開(kāi)始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書(shū)，要為孩子做好示范，再讓孩子模仿，較后在功課中嚴(yán)格要求，久而久之就形成習(xí)慣。我在此僅重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)列“方程式”和作圖的規(guī)范。

　　第二，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇題目呢?首先題目應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的;其次，題目應(yīng)該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來(lái)，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的題目就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無(wú)用的題目沖淡了重點(diǎn);再次題目應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)孩子對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為孩子“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓孩子望而生畏。還有，題目應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類(lèi)問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置功課。較后，還有一個(gè)題目的層次性問(wèn)題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，題目也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階。

　　第三，功課要布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。有些教師，借口說(shuō)自己沒(méi)時(shí)間實(shí)際是在偷懶，或者是教師高估了孩子的自覺(jué)性(其實(shí)有時(shí)也不是孩子不自覺(jué))，對(duì)自己布置的功課不收。實(shí)踐證明不交的功課孩子完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對(duì)孩子功課要做到上面四個(gè)“必”字，布置的功課一定要收，功課要認(rèn)真批改。對(duì)做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求孩子訂正，做到功課要能全面的反饋孩子對(duì)知識(shí)的掌握情況，校正及時(shí)。

　　回顧這幾年來(lái)的教學(xué)，深刻體會(huì)到是否能抓好課堂的效率，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，在課前備課環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)好講授知識(shí)、課堂訓(xùn)練、檢測(cè)內(nèi)容的具體時(shí)間安排，在課堂上才能游刃有余地駕御整個(gè)課堂;對(duì)孩子有可能提出的問(wèn)題、可能犯的錯(cuò)誤有所預(yù)計(jì)，才能更好地和孩子溝通，引起共鳴。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)，踢自己之短，擴(kuò)大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野，促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

　　高中孩子物理學(xué)情分析（二）

　　一、高中物理學(xué)科特點(diǎn)

　　以知識(shí)為載體，提煉分析能力。基于課本，高于課本。邏輯性強(qiáng)，知識(shí)聯(lián)系緊密。知識(shí)容量大難度頗大

　　二、高中物理學(xué)科要求

　　高中物理對(duì)孩子能力的要求

　　1、理解能力： (1)理解物理概念、規(guī)律的確切含義;理解物理規(guī)律的適用條件; (2)能清楚地認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律性的表達(dá)形式; (3)理解相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系; 。

　　2、推理能力：能夠根據(jù)已知的知識(shí)和物理事實(shí)、條件，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確結(jié)論或作出正確判斷，并能把推理過(guò)程正確的表達(dá)出來(lái)。

　　3、分析綜合能力： (1)能夠獨(dú)立對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，弄清其中的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景，找出其中重要作用的因素及有關(guān)條件。 (2)能夠把一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題分解成較為若干簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并找出他們之間的聯(lián)系; (3)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用物理知識(shí)綜合解決所遇到的物理問(wèn)題。

　　4、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力： (1)能夠根據(jù)具體問(wèn)題列出物理量之間的關(guān) 系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論。 (2)必要時(shí)能根據(jù)幾何圖形，函數(shù)圖象進(jìn)行分析。

　　三、關(guān)于高考

　　• 1、現(xiàn)在高考理綜診斷題是理、化、生獨(dú)立試題的大拼盤(pán)，試題順序?yàn)檫x擇題的生、化、理;非選擇題的理、化、生; 診斷時(shí)間較為緊張，孩子由于答題順序的選擇不當(dāng)造成失誤，影響診斷成績(jī)，總之綜合試題對(duì)能力的考查更全面、更深刻。 • 2、平時(shí)物理單科總題量為21題左右，而理綜診斷題的題量為13題，但仍然涵蓋整個(gè)物理中的力、電、磁、原(必考)、光(選考)等物理知識(shí)，試題向各個(gè)部分的主干知識(shí)點(diǎn)及能力考查點(diǎn)集中，題量少而分值大，一題不慎則會(huì) 導(dǎo)致總分失利;這要求孩子平時(shí)在能力的培養(yǎng)上要更全面更高。

　　3、物理試題重點(diǎn)考查對(duì)物理思想的領(lǐng)悟程度，注重基本概念和規(guī)律的應(yīng)用。 4、現(xiàn)在的高考政策明確要求：全國(guó)卷試題杜絕出現(xiàn) 偏題、難題、怪題、疑題，因此高難度或技巧性很強(qiáng)的試題，大家看了都認(rèn)為可以做的，重點(diǎn)體現(xiàn)在考查孩子對(duì)基本知識(shí)、基本方法和基本思維能力的掌握上;現(xiàn)在這種診斷有利于引導(dǎo)孩子把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在掌握物理概念和基本規(guī)律上，切實(shí)提高自己的學(xué)習(xí)能力。

　　四、常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)建議

　　1. 知識(shí)掌握不到位

　　聽(tīng)懂了就一定會(huì)做題嗎? 會(huì)做就一定能做對(duì) 嗎?

　　(1)別講了，我聽(tīng)懂了做對(duì)一定能做完嗎? (2)不用做了，我會(huì)做了 (3)這些題能做對(duì) (4)這套題能我能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完(快)

　　建議：不能停留在“懂”、“會(huì)”、“對(duì)” 這幾個(gè)層面上，要做到“又快又對(duì)”。

　　2. 題答題不規(guī)范

　　(1)過(guò)程無(wú)公式，只寫(xiě)數(shù)字。 (2)缺乏畫(huà)示意圖的習(xí)慣，導(dǎo)致審題時(shí)物理過(guò) 程模糊不清、漏力等。 (3)誤把動(dòng)量定理寫(xiě)成動(dòng)量守恒定律，動(dòng)能定理寫(xiě)成動(dòng)能守恒定律等。 (4)不把單位換算成國(guó)際單位而直接代入求解造成答案數(shù)字錯(cuò)。 (5)過(guò)程寫(xiě)綜合式而造成式的物理意義不清

　　問(wèn)題診斷：

　�、倬砻娌粷崈� ②書(shū)寫(xiě)不要寫(xiě)連等式

　　問(wèn)題診斷：

　　字跡潦草，M和m不分，l 和L不分，結(jié)果分扣完。

　　約30%-40%的孩子因符號(hào)弄錯(cuò)導(dǎo)致失分嚴(yán)重 (盡量用題目中的符號(hào)，答案必須全對(duì)才能拿滿(mǎn))

　　思路正確，書(shū)寫(xiě)工整，卷面潔凈。

　　啟示：規(guī)范表達(dá)，減少丟分

　　3、審題時(shí)存在問(wèn)題：

　　(1)讀題時(shí)會(huì)看錯(cuò)字或漏掉一些關(guān)鍵性的字。如原子核看成原子或原子看成原子核，選擇題選錯(cuò)的看成選對(duì)的等。 (2)理解題意時(shí)想當(dāng)然。如電磁場(chǎng)單獨(dú)存在理解成同時(shí)存在或電磁場(chǎng)同時(shí)存在理解成單獨(dú)存在等“低級(jí)錯(cuò)誤”。 (3)題目設(shè)置的陷阱不能發(fā)現(xiàn)。 (4)物理過(guò)程沒(méi)搞清就匆忙解題。

　　4.作圖時(shí)存在的問(wèn)題

　　(1)作圖隨便，不用作圖工具隨手作圖。

　　(2)直接用鉛筆作圖，而未按要求用黑色筆描一下，以致掃描不出而不能得分;有的虛實(shí)不分。 (3)畫(huà)出的示意圖(受力圖、電路圖、光路圖、運(yùn)動(dòng) 過(guò)程圖等)不能大致反映有關(guān)量的關(guān)系，圖文不對(duì)應(yīng)。 (4)作函數(shù)圖象時(shí)，坐標(biāo)不標(biāo)箭頭，無(wú)字母及單位; 未使數(shù)據(jù)點(diǎn)均勻分布在圖上及兩側(cè);沒(méi)有用平滑的曲線連接，而用折線連接;往往漏掉原點(diǎn)及較后一點(diǎn);不注意線性部分與非線性部分。

　　2017西城高三一模物理試題及答案

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