期末復(fù)習(xí)方法-2019年北京高三歷史期末復(fù)習(xí)方法

2018-12-30 18:37:47 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　期末復(fù)習(xí)方法-2019年北京高三歷史期末復(fù)習(xí)方法!跨完年，大家就應(yīng)該靜下心來準(zhǔn)備期末診斷。歷史這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程其實(shí)是了解的過程，如果感興趣的同學(xué)學(xué)一遍就會(huì)記下來了。但是有很多人需要找方法加深記憶，小編給大家找了一些，下面是期末復(fù)習(xí)方法-2019年北京高三歷史期末復(fù)習(xí)方法!同學(xué)們期末加油。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2019年北京高三歷史期末復(fù)習(xí)方法(一)

　　首先，你要把每本書都仔仔細(xì)細(xì)的看過一遍，較好把重點(diǎn)的地方，易記混的地方做下筆記。先進(jìn)遍，一定要仔細(xì)的看書，這一遍是為了后面打基礎(chǔ)，重點(diǎn)在記憶和理解。然后，把三本書結(jié)合起來看，做到觸類旁通，你看到這個(gè)知識(shí)，在經(jīng)濟(jì)政治文化三本書里找到它們相關(guān)的只是點(diǎn)，這個(gè)對(duì)于你做題和診斷真的有很大幫助，雖然難，但是下功夫肯定行的。然后，較后復(fù)習(xí)的時(shí)候我希望你把書合上就能想起書中的內(nèi)容，看目錄就知道內(nèi)容，當(dāng)然，不能光記住，很重要的地方是理解，因?yàn)楝F(xiàn)在文科診斷畢竟理解的東西占很大部分的。當(dāng)然，這復(fù)習(xí)的過程中要做題，爭(zhēng)取把每道題都弄懂，做到該記得要記住，該理解的要理解，做題的過程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)的所在，要自己在做題的過程中作結(jié)經(jīng)驗(yàn)和重點(diǎn)，較重要的是答題技巧，學(xué)習(xí)技巧很多東西都是自己悟出來的。我高中的時(shí)候是歷史課代表，雖然很多東西可以有更多的機(jī)會(huì)和老師交流，但是，我感覺真正適合自己的學(xué)習(xí)方法還是要從別人的那里借鑒來自己再加以改變變成自己的，畢竟每個(gè)人學(xué)習(xí)程度和速度以及能力不同，如果還有其他不懂的地方可以追問，希望你能取得好成績。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2019年北京高三歷史期末復(fù)習(xí)方法(二)

　　一、高精度鞏固知識(shí)點(diǎn)

　　基礎(chǔ)知識(shí)的記憶是前提，是保障，所以，有效地記準(zhǔn)大量的知識(shí)點(diǎn)成為我們應(yīng)該首先關(guān)注的問題。結(jié)合同學(xué)們出現(xiàn)的問題，概括了以下幾點(diǎn)：

　　1.精讀課文。

　　要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一目就要弄清四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因;二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn);三是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn);四是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的影響。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的完整知識(shí)體系。

　　2.把握內(nèi)涵。

　　在弄清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部內(nèi)涵。如上述先進(jìn)個(gè)知識(shí)點(diǎn)就包含以下三個(gè)要點(diǎn)：①資本家攫取高額利潤，廣大勞動(dòng)人民卻日益相對(duì)貧困，限制了社會(huì)實(shí)際消費(fèi) 能力的增長;②分期付款和銀行信貸刺激了市場(chǎng)的虛假繁榮，生產(chǎn)和之間的矛盾日益尖銳;③人們醉心于股票等投機(jī)活動(dòng)，大大增加了金融市場(chǎng)的不穩(wěn)定。

　　二、串連知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體。在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　從三個(gè)大方面談?wù)勥@一問題：

　　(一)從整體上看，

　　要從宏觀上認(rèn)識(shí)歷史，掌握歷史發(fā) 展的總體關(guān)系。所謂總體關(guān)系，可從兩個(gè)方面來看：

　　一是歷史發(fā)展的基本線索。

　　古今中外的歷史千頭萬緒，錯(cuò)綜復(fù)雜，但一般來說，大都貫穿著一條或幾條主線，如：1840—1949年的中國近代史，有三條主線：中國人民的屈辱史，中國人民的抗?fàn)幨�，中國人民的探�?史。1949年以后的中國現(xiàn)代史有兩條主線：新中國的崛起史(指社會(huì)主義革命和建設(shè)的巨大成就)，中國共產(chǎn)黨的探索史(指探索一條有中國特色的社會(huì)主義建設(shè)道路)。而上述各條主線是緊密相關(guān)，不可分割的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，環(huán)繞上述基本線索組織史實(shí)，使孩子頭腦中混雜的知識(shí)有序化、系列化，

　　二是各歷史發(fā)展階段的基本特點(diǎn)。

　　把握了一個(gè)歷史發(fā)展階段的歷史共性，也就把握了它的總綱。綱舉目張，這個(gè)總綱下的子目問題，也就易于把握。如：明清時(shí)期是封建經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和封建制度的衰落時(shí)期，其中封建制度的衰落是一個(gè)主要特征，可以從以下幾方面體現(xiàn)：政治，經(jīng)濟(jì)，對(duì)外關(guān)系，思想文化等方面，因此，我們應(yīng)在這一基本特點(diǎn)的綜合控制下，對(duì)上列諸現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而得出封建社會(huì)由盛而衰的結(jié)論。

　　(二)從局部看，即課本每一節(jié)內(nèi)容。

　　讀書的方法，是學(xué)習(xí)歷史的較基本的方法，不少孩子的讀書是死記硬背，即讀一句，記一句，記一句，讀一句，返來復(fù)去讀了好多遍還是不得要領(lǐng)，一時(shí)強(qiáng)記下來的知識(shí)，很快就忘記了。究其原因，就在沒有掌握課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系。那么，我們應(yīng)如何掌握每一節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系呢?

　　當(dāng)然，較基本的一環(huán)是如何閱讀正文。它要求孩子結(jié)合目錄揭示的基本特點(diǎn)，一邊閱讀，一邊思考; 對(duì)每一個(gè)子目下的一段或幾段文字，進(jìn)行具體的分析。務(wù)必做到：緊扣子目，劃分開次;編寫提綱，提煉要點(diǎn) ;推敲詞語，圈點(diǎn)批劃;分析史實(shí)，得出結(jié)論。并在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)每一節(jié)課文在整個(gè)章節(jié)和單元中的地位和作用，即子系統(tǒng)與母系統(tǒng)的關(guān)系。此外，教師精心設(shè)計(jì)的板書，也能在讀書方法上給孩子以良好的示范。一面好的板書，能揭示教材的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、立體化，可視教材的“再創(chuàng)造，再濃縮”。這就要求我們高度重視板書，不要把它看作是可有可無的。

　　1、結(jié)構(gòu)性原則。

　　中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示法，就是用優(yōu)選化組合的教學(xué)方法，體現(xiàn)歷史學(xué)科的基本原理、基本概念以及他們之間內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)。

　　下面僅以一例加以說明：

　　這樣讀書既分清了綱目層次、知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、要點(diǎn)化、網(wǎng)絡(luò)化，綱舉目張，有利于牢固掌握知識(shí)，又提高了分析歸納、概括能力和文字表達(dá)能力。同時(shí)從知識(shí)結(jié)構(gòu)表上可以看出，表述綱目知識(shí)要點(diǎn)、內(nèi)容的話、詞句基本上都是書上的關(guān)鍵詞、核心語。記住了這些詞語，有關(guān)問題的基礎(chǔ)知識(shí)就基本掌握了。

　　2、層次性原則。

　　這是指結(jié)構(gòu)與要素即子結(jié)構(gòu)之間的地位、等級(jí)和相互關(guān)系。結(jié)構(gòu)與要素是相對(duì)的。在一定范圍內(nèi)是要素，在更小的范圍內(nèi)則是結(jié)構(gòu);相反，在一定范圍內(nèi)是結(jié)構(gòu)，在更大的范圍內(nèi)則成為要素。例如：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中存在著正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)與共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)，這兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于它們屬下的諸戰(zhàn)役來說，各自成為一個(gè)結(jié)構(gòu);但對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)來說，則成為要素;抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于其屬下的兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)來說，是一個(gè)結(jié)構(gòu)，但對(duì)于世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)來說，則成為一個(gè)要素。

　　(三)我們?cè)谔幚韱栴}的時(shí)候。不僅要考慮內(nèi)部諸要素的聯(lián)系，還要考慮它同外部諸系統(tǒng)的聯(lián)系。據(jù)此，我們?cè)趯W(xué)法指導(dǎo)上，就要學(xué)會(huì)橫觀歷史，了解歷史現(xiàn)象的橫向關(guān)系。所謂橫向關(guān)系，可從兩個(gè)方面來看：

　　一是中國歷史跟世界歷史的關(guān)系。中國歷史是世界歷史不可分割的一部分，即使是古代中國也不是孤立于世界單線發(fā)展的。如：漢朝的絲綢之路，唐朝的對(duì)外交通，南宋和元朝的海外貿(mào)易，明朝鄭和的下西洋，以及四大發(fā)明的西傳，都是中外經(jīng)濟(jì)文化交流的突出例證。近代中國與外國歷史的密切關(guān)聯(lián)，近代中國的發(fā)展史就是一部外國的侵略史，每一時(shí)期的發(fā)展特征都與外國資本主義的發(fā)展有關(guān)，如：隨著工業(yè)革命的開始，英國等國家發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng);隨著主要資本主義國家向帝國主義的過渡，開始向中國進(jìn)行資本輸出，發(fā)動(dòng)大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等。

　　二是世界各地區(qū)、各國家歷史事件的關(guān)系。世界上任何一個(gè)國家或地區(qū)都不是孤立存在的，都不可避免地要跟周圍甚至更遠(yuǎn)的國家和地區(qū)發(fā)生直接和間接的關(guān)系。即使是古代美洲的歷史也不例外。例如：原產(chǎn)美洲的玉米、甘薯、馬鈴薯、煙草等作用，在明朝中后期傳入我國;歐洲的啟蒙運(yùn)動(dòng)與中國的新文化運(yùn)動(dòng)，后者的發(fā)生受到前者的影響;可見，世界上任何一個(gè)地區(qū)或國家都是一個(gè)開放系統(tǒng) ，它所發(fā)生的歷史大事，都會(huì)給予外界以不同程度的影響。古代世界是如此，近現(xiàn)代世界更是如此。

　　在以上工作完成后，我給大家提一點(diǎn)建議，我們完全可以拋開書本，拿一張白紙，然后看自己能夠回顧起多少，這些能夠回顧出來的也就是你所掌握的知識(shí)。特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，很多孩子只把拿起教材背看成是復(fù)習(xí)，其實(shí)空閑時(shí)間我們完全可以在腦海中回顧所學(xué)知識(shí)的框架，看看自己的掌握情況，如何在腦海中有一個(gè)完整的框架，那就說明你對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。

　　總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內(nèi)容，進(jìn)而捕捉歷史的階段性特征，解題時(shí)才能撒得開、收得攏。

　　三、高準(zhǔn)度理解歷史概念

　　1.把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。

　　歷史概念的內(nèi)涵，就是概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，它包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容(過程)、結(jié)局等史實(shí)要素。歷史概念的外延，就是概念的外部聯(lián)系，它包括背景(原因、條件等)、與之相關(guān)事件(事物)的聯(lián)系、性質(zhì)、作用和影響等評(píng)價(jià)要素。

　　如1997年高診斷題第7 題

　　“康有為向光緒帝呈遞的《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》實(shí)際上是維新派的施政綱領(lǐng)，因?yàn)樗?/p>

　　A.提出了各方面具體的變法建議 B.主張實(shí)行君主立憲的理論

　　C.系統(tǒng)論證了維新變法的理論 D.明確指出變法是救亡圖存的先進(jìn)出路。

　　”此題如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內(nèi)涵，即變法的具體實(shí)施方案，便可輕易選A。

　　又如95年高考第 12題“皖南事變反映出

　　A.蔣介石集團(tuán)企圖重演‘四一二’政變故伎 B.國民政府的政策重心開始由抗日轉(zhuǎn) 向

　　C.蔣介石集團(tuán)既要又不敢與中國共產(chǎn)黨決裂 D.民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中的階級(jí)斗爭(zhēng)成為國內(nèi)主要矛盾” 。該題主要是考查皖南事變的外延，即結(jié)果：“蔣介石迫于國內(nèi)外輿論的壓力，不得不表示皖南事變‘不牽涉黨派政治’，并保證‘以后決無剿共的軍事’”。這句話的意思清楚表明了蔣介石集團(tuán)既要又不敢同中國共產(chǎn)黨決裂的反革命兩面性。

　　2.完整歸納概念內(nèi)容。

　　例如1997年高考第14題“中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時(shí)期提出的土地政策的共同點(diǎn)是：①體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)②消滅封建剝削制度③維護(hù)農(nóng)民利益④促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展A.①② B.①②③ C.①③④ D.①②③④”。

　　此題已對(duì)歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納，要求選出符合項(xiàng)。選的過程，實(shí)際上就是對(duì)歷史概念所含內(nèi)容的歸納過程。經(jīng)過歸納比較，顯然②不是共同點(diǎn)，應(yīng)選沒有②的選項(xiàng)。　　3.區(qū)別概念的異同。

　　在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分其異同點(diǎn)，從而提高對(duì)概念的準(zhǔn)確把握。如1996年上海高診斷題第26題“蘇聯(lián)實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策和美國推行羅斯福新政的相似之點(diǎn)是①面臨極為困難的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)②國家頒布政策法令強(qiáng)制干預(yù)經(jīng)濟(jì)③較主要的內(nèi)容是調(diào)整和復(fù)興工業(yè)④通過發(fā)展商品生產(chǎn)來恢復(fù)農(nóng)業(yè) A.①② B.①③ C.②③ D.②④”。

　　4.運(yùn)用概念分析問題。僅做到對(duì)概念的理解還不夠，能運(yùn)用對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解來分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。

　　如運(yùn)用“分封制”的概念來分析周朝分封、秦不分封而實(shí)行郡縣制、漢初分封等歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果。運(yùn)用“半殖民地半封建社會(huì)”的概念來分析中國民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性等。

　　四、采用題例的形式從政治、經(jīng)濟(jì)、文化及綜合角度進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　如復(fù)習(xí)《北洋軍閥統(tǒng)治》時(shí)，可結(jié)合我們學(xué)案中探究與分析部分中的問題學(xué)會(huì)審題、解題、答題思路和方法，加強(qiáng)分析、理解、綜合能力。

　　政治上：概述從辛亥革命到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期國內(nèi)政治斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)、史實(shí)、實(shí)質(zhì)，并指出結(jié)局說明了什么?這道題例可以幫助孩子對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效梳理。

　　經(jīng)濟(jì)上：①概述民族資本主義發(fā)展的歷程，可以通過表格的形式進(jìn)行

　　歷程時(shí)間條件影響

　　興起19世紀(jì)60、70年代略新的階級(jí)力量產(chǎn)生

　　初步發(fā)展19世紀(jì)末略民族資產(chǎn)階級(jí)壯大并登上歷史舞臺(tái)，掀起資產(chǎn)階級(jí)改良和革命運(yùn)動(dòng)

　　進(jìn)一步發(fā)展民國初年(1912—1919)略中國無產(chǎn)階級(jí)壯大，為民主革命轉(zhuǎn)型提供階級(jí)條件

　　思想上：概述近代中國學(xué)習(xí)西方的歷程(器物→制度→思想理論)

　�、诟攀鲞@一階段中國出現(xiàn)哪幾股進(jìn)步的社會(huì)思潮及對(duì)中國社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生的影響。

　　綜合角度上:①(2003年江蘇卷)概括指出19世紀(jì)中葉至1919年的近代化歷程中，中國在政治制度、生產(chǎn)方式、社會(huì)階級(jí)構(gòu)成及教育、科技諸方面發(fā)生的重大影響。

　�、�(2004年江蘇卷)試述從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面概述袁世凱統(tǒng)治時(shí)期，中國的有識(shí)之士所做的努力及對(duì)中國社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生的重大影響。

　�、塾腥苏f北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期是中國社會(huì)由黑暗走向光明的時(shí)期，你的看法如何?請(qǐng)說明理由。

　　這樣復(fù)習(xí)，孩子容易橫向和縱向兩個(gè)方面多角度地把握好中國近代化的重要內(nèi)容和主干知識(shí)，理清政治民主化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化和思想近代化在這一單元的位置和比重。

　　五、簡化概括歷史知識(shí)

　　歷史知識(shí)浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡明扼要、要點(diǎn)明確的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈才能有效地掌握教材。

　　1.抽取要點(diǎn)。即正確選用課本中的關(guān)鍵字詞或章、節(jié)、目標(biāo)題，或者用自己的語言精煉準(zhǔn)確地表達(dá)出來，形成知識(shí)要點(diǎn)。比如蘇維埃政府實(shí)行的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，可提煉成①收企業(yè);②征余糧;③禁商貿(mào);④配物品;⑤強(qiáng)勞動(dòng)。

　　2.時(shí)間作序。即以時(shí)間為序來組織知識(shí)。如1997年高考第47題“結(jié)合有關(guān)社會(huì)背景，概述1949年以前中國民族資本主義工業(yè)的興衰過程。簡要說明民族資本主義工業(yè)在舊中國的歷史地位。”此題民族資本主義工業(yè)的發(fā)展過程按時(shí)間順序勾勒答題題綱：①戰(zhàn)爭(zhēng)前資本主義萌芽;②19世紀(jì)六七十年代，民族資本主義產(chǎn)生; ③甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后初步發(fā)展;④辛亥革命后迅速發(fā)展;⑤20世紀(jì)30—40年代陷入困境。

　　3.邏輯劃塊。即按照有關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分塊概括。如中國古代各時(shí)期文化發(fā)展的原因，可以分析以下方面：①政治清明、社會(huì)安定;②經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮;③民族融合和各民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流;④對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的發(fā)展等。

　　較后，提醒大家一點(diǎn)，學(xué)無定法，對(duì)任何方法都必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，這樣才能真正形成自己的學(xué)習(xí)方法，而任何學(xué)習(xí)方法只有適合自己的才是較好的學(xué)習(xí)方法。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2019年北京高三歷史期末復(fù)習(xí)方法(三)

　　一、讀歷史課本。需要"讀"目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思功課和大事年表。先進(jìn)，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，每點(diǎn)都包括哪些基礎(chǔ)知識(shí)，并用簡明扼要的文字表達(dá)出來。第三，找出書上的核心詞、關(guān)鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強(qiáng)記憶。

　　二、上課要專心聽，下功課多記、多背，對(duì)一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。學(xué)到某個(gè)歷史事件時(shí)，首先要對(duì)歷史事件的背景有個(gè)清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見識(shí)外，還幫助你理解歷史課文。

　　三、整理、整合歷史知識(shí)。針對(duì)歷史知識(shí)比較瑣碎的問題，我們就需要自己動(dòng)手去整理和整合所學(xué)知識(shí)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以整理，簡化成歷史線索，以建立主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的相互聯(lián)系。當(dāng)然，在整合的時(shí)候可以參考一下試題調(diào)研，把上面的精彩總結(jié)內(nèi)容摘抄或剪下來，反復(fù)消化，變成自己的知識(shí)。

　　四、解題的思考。進(jìn)入高三，診斷會(huì)相應(yīng)增多，所以合理安排診斷策略并鍛煉一定的解題能力是我們較大的目的。策略需要結(jié)合自己的需要相應(yīng)作出調(diào)整，而解題則需要注意：一是"解"，即想盡一切辦法解答問題;二是"思"，即解題后的回顧和反思，總結(jié)出解題方法并糾正思維誤區(qū);三是"歸"，即將獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教材相印證，回歸課本。剖析題目的命題意圖、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及在教材中的原形和變形關(guān)鍵要素，這種能力需要慢慢培養(yǎng)。

　　五、"溫故知新"和善于思考。歷史的學(xué)習(xí)是以記憶為基礎(chǔ)的，所以不斷地回顧以前所學(xué)知識(shí)和對(duì)新的歷史知識(shí)進(jìn)行思考是很有必要的，這樣不僅能增強(qiáng)記憶，還能鍛煉解決問題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個(gè)歷史名詞或者某個(gè)故事中涉及歷史，應(yīng)該馬上回憶教材上的知識(shí)，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識(shí)和教材所述知識(shí)的聯(lián)系，把知識(shí)弄清楚，這樣也算是時(shí)間的充分利用。

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