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2019新學期四年級語文預習計劃
1.讀準讀順課文
每拿到一篇新課文時，總會遇到一些讀不準或是不認識的字詞。這就需要孩子在預習時能充分利用身邊的工具書，掃除閱讀中的障礙。而我們有的孩子遇到不會讀的字要么讀半邊，要么把他放過不讀。這就沒有達到預習的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達不到效果的，這就需要拿到新課文后要反復讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復讀。
而在課堂上，我們是不可能花大量的時間讓孩子充分讀熟課文。由此可見，課前能讀準讀順課文，是預習的較基本要求。
2.圈點標注課文
俗話說“不動筆墨不讀書”。在預習讀課文的同時，可以讓孩子圈畫一些優(yōu)美的詞句，這樣既可以促進孩子對詞語的理解，又可以幫助孩子積累詞語。再則可以把課文中不理解的地方標注出來，打上“?”。把這些看不懂的地方記下來，上課時就能特別留心聽老師講課。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好。
如我在教學《清平樂、村居》時，一孩子預習時對“醉里吳音”一詞產生了疑問，課堂上該同學提出了自己的疑問，這一問反而激起了更多同學的探究的欲望。于是我抓住契機，讓大家討論，并聯系上下文及文中的插圖進行引導，孩子才豁然開朗并留下了深刻的印象。
預習時看似簡單的圈點標注，卻是孩子在預習時的思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學的孩子常常把書上標注的匯成商學院的，每到交流發(fā)言的時候，說起來也是頭頭是道。
3.理清課文思路
預習時，對所讀的課文內容應該有個大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內容。可以邊讀書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達了什么樣的思想觀點，抒發(fā)了什么樣的情感。
然而在教學時，卻常常發(fā)現很多同學只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達。造成這一現象的原因主要是孩子對課文內容不熟悉，預習時沒有理清課文思路。
4.結合功課訓練
功課的思考練題目，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領會課文。所以預習時結合功課訓練有利于幫助孩子理解課文。
如在《桂花雨》一課中，為什么用“桂花雨”作為課題?《童年的發(fā)現》為什么“作者說自己明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?”預習時孩子針對這些問題進行了思考，教學時孩子能更快更好地走入課文，與文本進行交流。
5.查閱相關資料
有時候課文所講述的內容只是局限在一定的范圍內，僅僅通過讀課文孩子了解的內容可能還不夠全面，這就需要孩子預先通過查閱相關資料進行全面的了解。
如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學不會滿足于這些，他們還可能對兵馬俑的制造、歷史、發(fā)現……感興趣。如果課前孩子們對兵馬俑有了全方位的了解，那么在課上他們對文字也會有更深的體會的。
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