2020北京高考物理試題點(diǎn)評(píng)

2020-07-07 23:18:21 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

2020北京高考物理試題點(diǎn)評(píng)

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　　2020北京高考物理試題點(diǎn)評(píng)！高診斷題對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的考査，有時(shí)是考査理解能力，有時(shí)考査推理能力或分析綜合能力，這就要求我們提高以不變應(yīng)萬變的能力。下面是小編今天給大家?guī)淼?span style="color:#f00;">2020北京高考物理試題點(diǎn)評(píng)！希望可以給各位同學(xué)帶來幫助，加油！

　　　　2020年北京市學(xué)業(yè)水平等級(jí)性診斷物理卷命題總結(jié)

　　著眼學(xué)科發(fā)展宏大視角確保診斷命題平穩(wěn)過渡

　　一、命題思路

　　相比以往，2020年尤為特殊。面臨復(fù)雜形勢，2020年北京學(xué)業(yè)水平等級(jí)性診斷物理學(xué)科命題工作堅(jiān)持“變中求穩(wěn)”工作總基調(diào)，在積極“適應(yīng)變”的同時(shí)努力“把握穩(wěn)”。一方面保持命題理念的總體穩(wěn)定，另一方面保持試題特色和整體風(fēng)格的穩(wěn)定。

　　高考命題對(duì)中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向是個(gè)緩慢漸變的過程，需要長時(shí)間的持續(xù)用力。2020年物理學(xué)科命題繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)“物理本質(zhì)”的考查，引導(dǎo)中學(xué)回歸以物理觀念為核心的物理本質(zhì)教學(xué);繼續(xù)堅(jiān)持回歸教材，引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)回歸到以教材為基礎(chǔ)的正常物理教學(xué);繼續(xù)堅(jiān)持加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)重視通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)孩子的實(shí)踐和探究能力;繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)學(xué)科思想和研究方法的考查，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)重視對(duì)孩子科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

　　二、試題特色

　　在等級(jí)考的首考之年，落地之年，物理卷命題進(jìn)一步深化診斷內(nèi)容改革，在豐富試題選材范圍、創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式、深化學(xué)科能力考查以及探索核心素養(yǎng)的考查方式等方面進(jìn)行了有益的嘗試，逐步完善命題技術(shù)，命題質(zhì)量。具體總結(jié)如下：

　　1.關(guān)注科技發(fā)展前沿，引導(dǎo)孩子聯(lián)系所學(xué)知識(shí)理解科技前沿。

　　物理卷第3題通過對(duì)第5代移動(dòng)通信技術(shù)(簡稱5G)的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，使孩子從物理學(xué)的角度理解5G技術(shù)的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子結(jié)合所學(xué)的近代物理、物理光學(xué)、電磁波的知識(shí)了解5G技術(shù)諸如信號(hào)頻率、波段的相關(guān)信息，思考相關(guān)問題。試題雖涉及前沿科技，但設(shè)問貼近孩子生活實(shí)際和教學(xué)實(shí)際。第5題以“天問一號(hào)”為背景材料，引導(dǎo)孩子依據(jù)萬有引力定律的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合題設(shè)給出的火星相關(guān)參數(shù)信息，從物理學(xué)角度對(duì)比分析火星與地球的有關(guān)特點(diǎn)，思考火星探測器發(fā)射的相關(guān)問題。第20題以高速列車的制動(dòng)系統(tǒng)和制動(dòng)過程為背景設(shè)置問題，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)依據(jù)合理簡化和模型簡化并理解日常生活中復(fù)雜的技術(shù)問題。引導(dǎo)孩子關(guān)注時(shí)代發(fā)展，呈現(xiàn)我國新時(shí)代科技發(fā)展的新成就，增強(qiáng)考生的民族自豪感和自信心。

　　2.注重聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)孩子從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)理解自然。

　　物理卷第17題截取疫情期間無人機(jī)投放抗疫物資的生活場景，考查平拋運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用。第13題以牛頓擺為素材，通過擺起更多數(shù)量的球、更換質(zhì)量不同鋼球、對(duì)鋼球涂膠使其粘在一起等情景設(shè)置，引導(dǎo)考生深入分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的豐富的物理原理。第14題以從高處釋放旋轉(zhuǎn)籃球的生活場景為素材，通過給定新知識(shí)，考查考生結(jié)合已有知識(shí)，并學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識(shí)解釋物理現(xiàn)象探究物理問題的能力。第20題中對(duì)高速列車制動(dòng)停車過程進(jìn)行了深入探究。試題以列車制動(dòng)的v-a圖像切入，引導(dǎo)孩子從運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律入手，逐步深入，搭設(shè)臺(tái)階，建立模型，引導(dǎo)孩子思考電氣制動(dòng)的物理過程，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步綜合分析各種制動(dòng)的特點(diǎn)并形成對(duì)列車制動(dòng)的整體認(rèn)識(shí)。

　　3.突出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾�，引�?dǎo)教學(xué)關(guān)注實(shí)踐和探究能力的培養(yǎng)。

　　自主命題以來，北京卷物理試題始終把對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾閿[在十分突出的位置。2020年等級(jí)考物理卷涉及到4個(gè)孩子實(shí)驗(yàn)的考查，涵蓋2個(gè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)和2個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)，此外還涉及物理學(xué)史上的“羅蘭實(shí)驗(yàn)”和其他的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)�？傮w來看，實(shí)驗(yàn)考查呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：(1)題量大，分值占比高，內(nèi)容覆蓋面廣。同歷年高診斷題相比，實(shí)驗(yàn)考查分值占比較高，達(dá)到25%。內(nèi)容包含力學(xué)和電學(xué)，實(shí)驗(yàn)類型涵蓋孩子實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)。(2)能力考查全面深入。2020年物理卷實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈娜采w，考查了實(shí)驗(yàn)儀器選擇、控制實(shí)驗(yàn)條件、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等實(shí)驗(yàn)操作能力，也考查了實(shí)驗(yàn)誤差的分析和討論、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評(píng)價(jià)等實(shí)驗(yàn)分析能力。既有定量研究，也有定性分析。(3)教學(xué)導(dǎo)向積極正向。物理卷第16題是以孩子實(shí)驗(yàn)“測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)電阻”為背景，試題引導(dǎo)孩子在綜合分析的基礎(chǔ)上選擇電路圖，使孩子意識(shí)到任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的確定都是需要經(jīng)過認(rèn)真的多角度思考后確定的，不能簡單機(jī)械的記憶。

　　4.體現(xiàn)核心素養(yǎng)考查，探索不同水平核心素養(yǎng)的考查路徑。

　　(1)探索物理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查路徑。以科學(xué)思維為例，第13、14、19、20題突出考查了模型建構(gòu)要素，第13、17(3)、20(2)題則涉及對(duì)科學(xué)推理、科學(xué)論證的考查。(2)探索學(xué)科核心素養(yǎng)不同水平的考查和區(qū)分。以科學(xué)思維中的模型建構(gòu)要素為例，2020物理卷探索了對(duì)模型建構(gòu)各水平層級(jí)的考查。第2題考查考生對(duì)氫原子能級(jí)結(jié)構(gòu)模型和第7題對(duì)點(diǎn)電荷模型的理解，符合水平一的要求;第10題對(duì)分子間作用力模型以及第17題對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)模型的考查符合水平二的要求;第13題對(duì)碰撞模型的考查符合水平三的表述;第19題涉及電流微觀模型、通量概念和守恒思想以及碰撞模型的考查，符合水平四的表述。第20題對(duì)列車制動(dòng)這一實(shí)際問題情境的考查，符合水平五的要求。

　　5.考慮疫情影響，照顧孩子心態(tài)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

　　物理組在命題過程中，充分考慮疫情對(duì)考生復(fù)習(xí)準(zhǔn)備和心理狀態(tài)的影響，在試題呈現(xiàn)和設(shè)問上照顧考生的作答心態(tài)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

　　(1)突出主干模塊和基礎(chǔ)知識(shí)，聚焦關(guān)鍵能力，避免繁偏怪試題;物理卷從教材選取考生熟悉的素材命制試題，用考生熟悉的語言通過簡單熟悉的物理情境考查考生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。(2)重點(diǎn)考查考生熟悉，教學(xué)側(cè)重的問題;試題情境均為常規(guī)和簡單情境，避免多過程、多對(duì)象等涉及復(fù)雜的問題。(3)照顧考生作答的心理過程，調(diào)試考生的診斷心態(tài)，整卷由低起點(diǎn)切入，逐層遞進(jìn)，合理設(shè)置難度梯度，力求讓考生在物理診斷過程中心態(tài)平和，適度緊張。

　　2020年北京市學(xué)業(yè)水平等級(jí)性診斷物理試題評(píng)析

　　2020年北京市學(xué)業(yè)水平等級(jí)性診斷(以下簡稱“等級(jí)考”)物理試題立足落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以教育部統(tǒng)領(lǐng)四省市制定的《高中物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(2017年版)》為依據(jù)，努力實(shí)現(xiàn)服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的功能。

　　試題堅(jiān)持以物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為考查主線，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的考查，突出對(duì)模型建構(gòu)、推理論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維的考查。試題題型結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量相對(duì)往年理綜卷的物理試題有所變化;試題的任務(wù)情境簡潔明了，設(shè)問有梯度。整體上看， 2020年等級(jí)考物理試題堅(jiān)持能力立意，重點(diǎn)考查物理學(xué)科本質(zhì)，重在解決綜合性問題中考查考生的素養(yǎng)發(fā)展水平，是新高考背景下等級(jí)性診斷命題的一次新探索。

　　一、試題注重素材類型的多樣化，鞏固核心價(jià)值引領(lǐng)

　　等級(jí)考應(yīng)該發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用。核心價(jià)值引領(lǐng)需要在真實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)探索等生動(dòng)情境中滲透，而不是把核心價(jià)值作為知識(shí)進(jìn)行考查。

　　關(guān)注科技進(jìn)步，結(jié)合我國重大科技成果，展示我國科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，有利于考生增強(qiáng)民族自信心，厚植愛國情懷。例如，第5題以我國較早火星探測任務(wù)命名的“天問一號(hào)”為背景材料，考查了應(yīng)用萬有引力定律、先進(jìn)宇宙速度、第二宇宙速度等知識(shí)解決發(fā)射速度及火星表面重力加速度的問題，引領(lǐng)考生關(guān)注科技前沿，關(guān)注國家航天事業(yè)的發(fā)展，激發(fā)考生的愛國熱情、民族自豪感和使命感。

　　關(guān)注科技前沿，注意選用人類文明成果，增長考生見識(shí)，豐富考生學(xué)識(shí)，引導(dǎo)考生關(guān)注科學(xué)和技術(shù)發(fā)展對(duì)人類文明的深遠(yuǎn)影響。例如，第3題以第五代移動(dòng)通信技術(shù)為背景，考查考生對(duì)科技前沿和科技知識(shí)的了解，展示科學(xué)技術(shù)在通信領(lǐng)域的重大突破，體驗(yàn)科技發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化，引導(dǎo)考生關(guān)注國家科技發(fā)展，關(guān)注科技在人類生活中的重要作用。

　　關(guān)注社會(huì)生活，注重德智體美勞相結(jié)合，關(guān)注考生自身的學(xué)習(xí)探索過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)探究情境。例如第1題，以觀察日常生活和實(shí)驗(yàn)中的光學(xué)現(xiàn)象為背景，引導(dǎo)考生觀察現(xiàn)象，獨(dú)立思考，理論聯(lián)系實(shí)際。

　　二、注重考查內(nèi)容的多角度，為高校選擇全面發(fā)展的人才

　　“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題。教育應(yīng)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。等級(jí)考應(yīng)在核心價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)知識(shí)、素養(yǎng)、能力等進(jìn)行全面考查。等級(jí)考應(yīng)將關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)作為整個(gè)試題考查內(nèi)容的重心，作為區(qū)分考生的主要指標(biāo)，提高人才選擇的效度。

　　試題重視對(duì)考生必備知識(shí)及其結(jié)構(gòu)化的考查，這些知識(shí)具有可遷移性，是考生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代和未來社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。例如，第12題以設(shè)計(jì)簡易溫度計(jì)為背景，引導(dǎo)考生類比歐姆表的設(shè)計(jì)思想分析出電流和溫度的關(guān)系，考查考生的遷移能力;第14題以考生熟悉的籃球下落為背景，引導(dǎo)考生從運(yùn)動(dòng)和相互作用的角度對(duì)籃球的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，體現(xiàn)了對(duì)考生必備知識(shí)的考查。第20題把列車電氣制動(dòng)的原理簡化為金屬棒在磁場中的運(yùn)動(dòng)模型，引導(dǎo)考生分析加速度和速度的關(guān)系，體現(xiàn)了對(duì)考生關(guān)鍵能力的考查。

　　試題鞏固物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性地位，以實(shí)驗(yàn)基本原理和實(shí)驗(yàn)基本操作為基礎(chǔ)，多角度考查考生的科學(xué)探究能力。例如，第11題以考生熟悉的摩擦力測量為背景，設(shè)計(jì)了新的實(shí)驗(yàn)方案，考查考生對(duì)摩擦力概念、摩擦力測量實(shí)驗(yàn)原理的理解，體現(xiàn)了等級(jí)考對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的更高要求;第15題以“探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)為背景，考查實(shí)驗(yàn)的基本原理、基本操作，體現(xiàn)了對(duì)考生探究能力的考查。

　　試題以在真實(shí)情境中順利提取并靈活運(yùn)用思維方式解決問題作為關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)考查的主要途徑。例如，第14題以籃球釋放為情境，引導(dǎo)考生對(duì)籃球的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，考查考生靈活運(yùn)用運(yùn)動(dòng)合成和分解的思維方法解決問題的能力;第17題以無人機(jī)釋放包裹為情境，考查包裹落地的距離、速度并寫出軌跡方程。全面考查考生的模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證等能力。第20題以試驗(yàn)列車的真實(shí)情境為背景，從觀察加速度—速度圖像獲取信息并進(jìn)行推理，分析列車電氣制動(dòng)中的加速度與速度關(guān)系，全面考查考生的科學(xué)思維能力。

　　三、注重問題設(shè)計(jì)多層次，全面考查考生物理學(xué)科核心素養(yǎng)

　　試題的問題設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性等不同層次展開，體現(xiàn)對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面考查。

　　試題突出基礎(chǔ)性，加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本思想方法的考查，給考生提供深度學(xué)習(xí)和思考的空間。例如，第5題以“天問1號(hào)”為背景，涉及萬有引力定律、宇宙速度、重力加速度等相關(guān)知識(shí)，對(duì)考生的物理觀念進(jìn)行了較為深入的考查，要求考生具備較好的應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和素養(yǎng);第10題涉及分子力、分子勢能和分子動(dòng)能等相關(guān)內(nèi)容，考查考生利用圖像信息結(jié)合對(duì)分子運(yùn)動(dòng)過程中作用力及能量變化進(jìn)行推理和判斷，對(duì)考生的科學(xué)思維能力進(jìn)行了比較具體的考查。

　　試題體現(xiàn)綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，通過設(shè)置真實(shí)的問題情境，考查考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。例如，第8題以帶電的橡膠圓盤附近小磁針的偏轉(zhuǎn)為背景，涉及電荷、電流、磁場的產(chǎn)生、磁場力等知識(shí)，要求考生關(guān)注不同知識(shí)之間的聯(lián)系，從電流的形成原因，到磁場的產(chǎn)生，再到小磁針的偏轉(zhuǎn)等，引導(dǎo)考生整合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行推理、判斷和解釋;第17題選擇無人機(jī)投放包裹這一真實(shí)案例，引導(dǎo)考生全面研究釋放包裹飛出后的飛行距離、落地速度、飛行軌跡等運(yùn)動(dòng)情況，考查考生簡化問題、建構(gòu)平拋運(yùn)動(dòng)模型并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)其運(yùn)動(dòng)軌跡，由此實(shí)現(xiàn)真實(shí)問題情境下對(duì)考生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的考查，考查考生學(xué)以致用、應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐問題情境的學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)了一定程度上的創(chuàng)新。

　　試題中的第13題選取考生熟悉的牛頓擺實(shí)驗(yàn)，但設(shè)問的角度富有創(chuàng)新，鼓勵(lì)考生擺脫思維定勢的束縛，勇于打破常規(guī)，重在考查考生基于物理過程進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

　　四、體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的考查，順應(yīng)時(shí)代對(duì)科技創(chuàng)新人才的召喚

　　關(guān)鍵能力不僅包括考生已獲得的模型建構(gòu)、推理論證等物理學(xué)科能力，還包括在未來獲取新知識(shí)、建構(gòu)新知識(shí)體系的學(xué)習(xí)能力，以及面對(duì)新情境、新問題擺脫思維定式的束縛，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是個(gè)體應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)為未來不確定性現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)所必需的能力，也是國家應(yīng)對(duì)國際科技競爭和解決人類面臨的共同問題對(duì)人才的要求。因此，側(cè)重對(duì)考生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的考查，是對(duì)等級(jí)考發(fā)揮服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)導(dǎo)向的必然要求。

　　試題創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)考生獲取并理解新信息，整合新信息與已有知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)，并解決新問題。例如，第14題以考生經(jīng)常參加的籃球運(yùn)動(dòng)為背景，設(shè)置籃球既有平動(dòng)又有轉(zhuǎn)動(dòng)的真實(shí)問題情境。面對(duì)新情境，考生首先要從試題中提取相關(guān)信息：轉(zhuǎn)動(dòng)的籃球在運(yùn)動(dòng)過程中除受重力外，還受到空氣施加的阻力和偏轉(zhuǎn)力的作用，然后根據(jù)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系整合這些信息，建構(gòu)籃球既有平動(dòng)又有轉(zhuǎn)動(dòng)的物理模型，通過推理論證，分析籃球的運(yùn)動(dòng)情境，從而得出結(jié)論�；@球運(yùn)動(dòng)貼近考生的生活實(shí)際，是考生經(jīng)常參加的體育活動(dòng)，引導(dǎo)考生從物理學(xué)的視角關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成從物理學(xué)視角看待客觀世界的習(xí)慣。

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　　模型積累法

　　很多同學(xué)覺得物理難學(xué)，其實(shí)就是沒有建立起很好的物理模型思維，如果平時(shí)做題的過程中注重分析總結(jié)歸納，把很多經(jīng)典的物理模型都?xì)w納出來，記在筆記本上，并反復(fù)對(duì)其進(jìn)行變形訓(xùn)練的話，一切難題都會(huì)迎刃而解，因?yàn)橄嚓P(guān)人員無非就是從那幾個(gè)經(jīng)典的模型中變化出新鮮的高功課來的，所以準(zhǔn)備一本模型筆記本對(duì)一個(gè)物理的考生是十分重要的。

　　吃透課本法

　　很多物理考生都有一個(gè)錯(cuò)誤的想法，認(rèn)為物理不需要記課本。但現(xiàn)在的物理診斷越來越注重細(xì)節(jié)，甚至?xí)颜n本里的一句話抽出來考，比如，廣東省曾考過熱力學(xué)第二定律的實(shí)質(zhì)，許多同學(xué)對(duì)此題無從下手，甚至得0分，而答案就是課本里的一句話，所以，熟背課本吃透課本對(duì)我們很重要，即使是理科也必須注重要背誦的東西。

　　力學(xué)和電學(xué)是高中物理的主干內(nèi)容，建議同學(xué)們在復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要求記住這些主干知識(shí)的內(nèi)容，而且還要加強(qiáng)理解，熟練運(yùn)用，把握好知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，明確知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)重組、整合、歸類、總結(jié)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是形成能力的前提，只有經(jīng)過自己的思維在大腦中重新排列的知識(shí)，理解才能深刻。既要“知其然”，又要“知其所以然”。努力做到“弄懂，記住，會(huì)用，熟練，生巧，創(chuàng)新”六個(gè)層次的要求。由易到難，由簡單到復(fù)雜，由點(diǎn)到面以回憶的方式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。

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