2021北京高三地理二�？际裁�？考生們快來看

2021-05-09 20:30:42 　來源：網(wǎng)絡整理

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　　2021北京高三地理二模考什么？考生們快來看！學習能力的提高，也是復習階段同學們要面臨的挑戰(zhàn)，而且這種學習是自我導向的終身學習，掌握深度學習的方式，終生受益。下面小編就給大家準備了2021北京高三地理二�？际裁�？考生們快來看！希望對大家準備有所幫助哦！加油吧，各位小伙伴!

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　　區(qū)域地理復習應形成總論知識及基本框架，分清知識主流與分支，別把太多時間浪費在枝節(jié)末端�？傉撝R包括地理位置、自然地理、人文地理和人地關系四大板塊。地理位置指半球、海陸、緯度位置;自然地理含地形、氣候、水文、生物四要素及相互關系;人文地理包括人口、城市、產(chǎn)業(yè)分布與區(qū)位、地域文化;人地關系指人地發(fā)展現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因及解決辦法。今年高考第15題：簡述阿根廷地理位置及意義;為什么阿根廷有優(yōu)質(zhì)草原、巴塔哥尼亞高原?為什么臨海氣候卻十分干旱?就是考查分析地理位置能力，這幾個“為什么”要回答全面必須建立總論知識的基本框架。

　　重在區(qū)域定位承載系統(tǒng)知識

　　區(qū)域復習中，承載怎樣系統(tǒng)知識由該區(qū)域位置決定。區(qū)域定位包括海陸、緯度定位，大洲、國家定位，重要山脈、河流定位，重要地理界線如降水量線、熱量帶定位。其中緯度和海陸位置定位，其后隱含板塊運動方式、氣候類型、河流水文特征等地理原理，并對人口、城市、產(chǎn)業(yè)區(qū)位、地域文化產(chǎn)生的影響。通過區(qū)域定位考查孩子地理分布、地理原理掌握和應用能力，如今年第21、22及23題，是近幾年地理高考新方向。

　　重在要素聯(lián)系體現(xiàn)地理特征

　　每一個區(qū)域都承載四大地理要素，要注重各要素相互影響，體現(xiàn)區(qū)域地理整體性，并比較不同區(qū)域因要素不同形成的地域差異性，領悟地理環(huán)境兩個基本特征，以此分析解決問題。今年第16題要求根據(jù)厄爾尼諾發(fā)展過程概述大氣圈、水圈、生物圈相互作用，就是對海洋環(huán)境整體性思維考查。

　　重在區(qū)域問題展現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

　　每個區(qū)域自然環(huán)境和社會條件不同，如何開發(fā)才能既促進經(jīng)濟發(fā)展，又不會產(chǎn)生各種各樣環(huán)境問題，或?qū)Τ霈F(xiàn)的環(huán)境問題如何處置。這就要會分析區(qū)域各種要素的優(yōu)勢和不足、可能存在問題，揚長避短走可持續(xù)發(fā)展道路。今年第18題我國部分地區(qū)旱災、水災發(fā)生頻率，從自然原因分析環(huán)境問題產(chǎn)生原因及對策。

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　　一、深度學習意味著聯(lián)系和構(gòu)建

　　構(gòu)建知識聯(lián)系線索，突破地理知識重難點。構(gòu)建一條高效的知識聯(lián)系的線索，是提高能力的重要途徑。孩子只有在認識和把握了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系后，才能真正理解所學知識，才能將知識內(nèi)化形成一定的知識結(jié)構(gòu)。教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)并不等同于孩子的知識結(jié)構(gòu)，換言之，教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不能直接強加于孩子的認知結(jié)構(gòu)中。要讓孩子形成良好的知識結(jié)構(gòu)，一方面要保證教學內(nèi)容具有良好的結(jié)構(gòu)性，為孩子形成、完善和擴展知識結(jié)構(gòu)打下基礎，另一方面要把握好內(nèi)容結(jié)構(gòu)與孩子的認知結(jié)構(gòu)之間的關聯(lián)性，使學科的內(nèi)在聯(lián)系與孩子的認知水平統(tǒng)一起來，實現(xiàn)二者的有效對接。

　　在教學過程中，引導全班孩子分成五組，每組代表一種自然地理環(huán)境的組成要素，討論分析本要素對其他自然地理要素的影響。

　　孩子分析共享后歸納出自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互影響的，體現(xiàn)自然環(huán)境的整體性。并且構(gòu)建出各要素相互影響的結(jié)構(gòu)圖。

　　在分析過程中幾乎將大部分自然地理的重要知識點都聯(lián)系在了一起，更有利于加深對主干知識的理解。教學中可同時聯(lián)系一個班級整體與個人的關系，由知識的升華上升到人性的升華。

　　二、深度學習意味著理解和批判

　　理解是因每個人的大腦對事物分析決定的一種對事物本質(zhì)的認識，就是通常我們所說的知其然，又知其所以然。從課程標準的要求看，必修模塊的課程標準中，知識目標分為了解、理解、應用三個水平，其中理解水平的內(nèi)容占大多數(shù)。批判性思維教學協(xié)會把批判性思維定義為：通過觀察體驗、思考、交流收集和產(chǎn)生的信息，經(jīng)過積極地分析、綜合、評價和應用的智力活動。在地理教學中注意批判性思維品質(zhì)的訓練對于促進孩子的思維能力特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展是很重要的。

　　高中地理教學實踐表明，高中生已經(jīng)獲得了許多而且復雜的地理信息，其認知結(jié)構(gòu)與其所獲得的新信息經(jīng)常發(fā)生不同程度的排斥和對抗。他們的頭腦中更容易攝入與其原有的信息體系相矛盾的內(nèi)容，如果他們沒有良好的批判性思維意識和能力，在所獲得的新信息與原有信息的交融過程中不懂得如何進行有效合理的取舍，不知道如何進行分類加工，就必然會產(chǎn)生疑惑和焦慮。如果這種疑惑和焦慮不能夠得到及時的解決，積累起來就會造成孩子的學習障礙，造成難以應對的學習困難。經(jīng)常聽到同學們感嘆：“剛開始還可以，但是學到后面就亂套了。”孩子之所以學亂了套，就是因為他們只知道背記學習內(nèi)容而缺乏足夠的批判性思維的意識和能力，接受的信息很多，卻不懂得分析和篩選。因此，教學中適時地提供質(zhì)疑警示、辨析求異、自我反思等幫助，鞏固孩子批判性思維的意識，并幫助他們獲得更多的批判分析的技巧，養(yǎng)成用辯證方法分析解決地理問題的良好習慣。

　　例如在城市發(fā)展對農(nóng)村帶來的影響，引導孩子從有利影響和不利影響兩方面進行分組討論，辯證分析。

　　有利影響：隨著城市規(guī)模的擴大，城市人口劇增，對糧食、乳肉產(chǎn)品的需求量增加，有利于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。農(nóng)民到城市務工促進了農(nóng)民就業(yè)觀念的變化，農(nóng)村勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。同時外出務工農(nóng)民帶回了資金技術、信息和市場，緩解了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的要素短缺的瓶頸問題，帶動了地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時向農(nóng)村傳播了先進文化和城市文明。

　　不利影響：城市面積擴大，大量占用耕地，耕地資源日益緊張。城市工業(yè)的發(fā)展導致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境污染嚴重。農(nóng)村勞動力大量進城就業(yè)導致農(nóng)村人力資本流失，農(nóng)民工的未成年子女的教育問題突出。

　　高中地理有很多類似知識點可以用來培養(yǎng)孩子的批判性思維。如人口遷移(資源的跨區(qū)域調(diào)配，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移)等對區(qū)域發(fā)展的影響。類似的辯證分析需要教師在日常的教學過程中不斷引導孩子進行鍛煉，達到養(yǎng)成習慣的目的。

　　三、深度學習意味著遷移和應用

　　在進行知識能力遷移發(fā)散的過程中，應遵循由簡到繁、由已知到未知、由具體到抽象的原則，注意培養(yǎng)孩子運用已有知識能力，促進知識的正遷移。一要從孩子實際接受能力出發(fā)，合理安排，適當聯(lián)系。二要注重雙基的落實，靈活運用知識，建立運用知識的線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道。三要重視和加強比較法的應用，提高孩子學習遷移的頻率，鞏固遷移能力，幫助孩子既避免新舊知識之間的干擾，又有利于促進新舊知識之間的積極遷移。四要提高孩子的概括、分析能力，加強知識的歸類和概括。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物間的共同性特點和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系越廣，遷移的相對性就越大。

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