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育部部長袁貴仁日前刊文稱:提出探索高考的部分科目一年多次診斷,減輕考生壓力。高考英語診斷或?qū)⒊蔀閮?yōu)先實行一年多考的科目,目前已經(jīng)有部分省市開始了相關(guān)的探索(1月6日《京華時報》)。
毋庸諱言,高考教育制度的改格,又成了公眾聚目的焦點。畢竟高考對于每一位家長來說都是一件關(guān)呼“家庭命運”的大事,尤其近些年“萬般皆下品,唯有讀書高”的“偳家”思想灌入公眾的心中,對每年的高考制度有什么風(fēng)吹草動都尤為關(guān)注。
客觀的講,教育部提出高考的部分科目實行一年多次診斷制度,出于對中國教育理念的改格應(yīng)該是有利的。一年多次診斷可以讓孩子自主選擇參考診斷的時間,有利于考生對自身“診斷”能力的調(diào)節(jié),同時可以讓考生減輕對學(xué)習(xí)壓力,部分科目優(yōu)先考完可以讓考生優(yōu)先放松“心情”,再進行針對性的準(zhǔn)備下一次診斷,彌補上次診斷的不足之處。乍看起來都很合乎邏輯,也很有道理,能促進教育的發(fā)展,但仔細看看,也許事實并不是那么回事:
一者,在考生參加完先進次診斷后,若成績非常之差,會不會讓考生產(chǎn)生“恐考癥”,從而更加懼怕或者放棄后面的診斷科目?這不僅讓高考成了達不到選較高校人才的目的,還摧殘了考生的前程,更增加考生對以后生活的壓力。
二者,高考實行多次診斷,考生能否適應(yīng)全新的診斷“生物鐘”?多年再中國的高考都是“一把考”,這樣貿(mào)然提出多次診斷,會增加考生對診斷的包袱壓力。同時,考生一段時間考一次,會不會產(chǎn)生考生為應(yīng)付診斷而診斷,考完試后,學(xué)過的知識成了“過眼云煙”?這就讓中國的教育本質(zhì)變味,偏離了其正確的軌道。
三者,一次高考的投入不僅僅是監(jiān)考人員那么“便宜”,從家長到孩子,從公眾到社會為其付出的不管是精神還是經(jīng)濟的代價都是無法估算,尤其在中國教育資源本來就不是特別富裕的前提下,公然提出高考進行多次診斷,不會浪費教育資源?
教育是立國之本,是強國之策。高考教育之所以要改格,是為了更好的提高高校孩子的各方面能力,從全方位來選擇各類人才。高考教育制度的改格,每年都會千變?nèi)f化,其本衷是出于對促進中國教育事業(yè)的發(fā)展。可如果其改格制度成了傷害孩子的道具,出現(xiàn)“瓶子換了、酒還是陳酒”的悲劇,就讓其教育變得越發(fā)尷尬。一年多考的政策如果沒有扎實的財力支撐、沒有健全的社保制度兜底,恐怕也是“紙上談兵”罷了。