小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

2016-06-15 16:44:49 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　古人曰：工欲善其事，必先利其器。孩子學(xué)習(xí)方法是否正確、科學(xué)和優(yōu)化，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低。孩子掌握了好的方法，也就是掌握了開啟知識寶庫的“金鑰匙”。特別是終身教育日益風(fēng)行的今天，方法的學(xué)習(xí)更顯得迫切和重要。學(xué)習(xí)方法，是指人們在學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域內(nèi)從實踐中或理論上把握對象，為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的而采用的途徑、手段等的總和。

　　國家新課程改革從適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需要出發(fā)，把學(xué)會學(xué)習(xí)列入新課程改革目標(biāo)的首位，提出要使孩子的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)讓孩子的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，并通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立孩子在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)孩子積極主動地學(xué)習(xí)。這無疑為孩子學(xué)會學(xué)習(xí)提供了重要的前提條件。

　　學(xué)會學(xué)習(xí)原本就是小學(xué)教育的基本任務(wù)之一，但學(xué)校重視和教師落實的情況卻不容樂觀。不少教師認(rèn)為，學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子的一種自然形成過程，只要積極的參與學(xué)習(xí)，時間長了就自然而然地學(xué)會了學(xué)習(xí)。這種觀點雖然揭示了學(xué)會學(xué)習(xí)需要實踐基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)方法的形成更需要必要的指導(dǎo)和。離開了教師的指導(dǎo)和，孩子花費大量的時間和精力也難形成有效的學(xué)習(xí)方法。

　　可見，教師的指導(dǎo)對于孩子形成符合自身實際的合理的學(xué)習(xí)方式，有著舉足輕重的作用。然而學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可從很多角度進(jìn)行，現(xiàn)僅介紹幾種普通學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。普通的學(xué)習(xí)方法指預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的基本方法。

　　一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　預(yù)習(xí)，是孩子在教師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽好課的前提。在這階段，教師指導(dǎo)孩子根據(jù)教材特點大致按如下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：

　　先進(jìn)，瀏覽教材，了解框架。

　　要達(dá)到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細(xì)讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，孩子在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。

　　第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問。

　　知識是一個系統(tǒng)。新舊知識間總是有聯(lián)系的。因而我要求孩子在預(yù)習(xí)新知識的時候，應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊知識進(jìn)行聯(lián)想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問題。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方得長進(jìn)”。對提出的問題，可用鉛筆寫在相關(guān)的教材空白處，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)

　　第三、查閱資料，思考討論。

　　發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)積極解決問題。孩子在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，首先需要老師教給孩子利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問題的方法。字典是工具書的一種，是孩子學(xué)習(xí)上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預(yù)習(xí)時遇到的字詞讀音及意義上的問題。網(wǎng)絡(luò)知識更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當(dāng)孩子遇到以上兩種方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢？因此老師還要教給孩子切實可行的課前交流討論的方法。此時討論的對象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄，以便上課認(rèn)真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點時，下課及時詢問教師。

　　二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　課堂是師生交流和共同學(xué)習(xí)的重要陣地。為了更好的把課堂的時空讓給孩子，使每一個孩子都能利用較適合自己的學(xué)習(xí)方法，得到較大的發(fā)展，使教學(xué)取得較大的效益。我們的教學(xué)就要限定在這樣一個前提下：凡是孩子能看懂、能學(xué)會的，鼓勵孩子去看、去學(xué)，絕不多講；凡是孩子自己能探索出結(jié)論的，就激勵孩子自己探索，絕不多操心；凡是孩子自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞；凡是孩子自己能說的，就引導(dǎo)孩子說，絕不多講。

　　1、寫字

　　寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級教學(xué)的重點之一。對于和寫字教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材遵循的是識、寫分步，多認(rèn)少寫的原則，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方法、規(guī)律。對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)孩子在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立能力。在將了的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。此后可采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

　�、僮灾髦械膶W(xué)法指導(dǎo)

　　課復(fù)習(xí)、導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)情境，以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，并引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。

　　例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當(dāng)中”，因為是剛剛學(xué)過的字，孩子會很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導(dǎo)，“為什么你會認(rèn)為是‘匹’字，能說一說你是怎樣想的嗎？”根據(jù)孩子的回答，引導(dǎo)孩子概括得出結(jié)論：這個謎語是分析漢字結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點來編的。教師可繼續(xù)出示謎語或順口溜，讓孩子進(jìn)行分析。

　　老師：分析漢字的結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點來編故事、謎語、順口溜等，這是識記字形的好方法，今天，我們也來編一編。(布置孩子自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù))

　　②合作中的學(xué)法指導(dǎo)

　　合作就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中。這時的學(xué)法指導(dǎo)就要落實在指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

　　例如：學(xué)習(xí)“寸”、“取”二字。孩子已經(jīng)了解讀音，主要的任務(wù)就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后，首先，引導(dǎo)孩子用各種方法識記字形：分析字形結(jié)構(gòu)；加一加、減一減與熟字比較；根據(jù)字形編順口溜，，“又拿來了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點不放松”。然后，觀察田字格中的這兩個字，分析占格位置，討論怎樣把字寫好。較后，孩子仿寫，進(jìn)行展示，并選取較典型的進(jìn)行集體評議。

　　要學(xué)好、寫好一個字，你們知道怎樣去做了嗎？(教師引導(dǎo)孩子進(jìn)行小節(jié))

　　2、朗讀感悟

　　實驗教材的閱讀教學(xué)重視孩子的自讀自悟，讓孩子能通過入情入境的充分閱讀，有自己獨特的閱讀感受，鼓勵孩子質(zhì)疑問難，互相釋疑，合作釋疑。強調(diào)對孩子獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。因此，讓孩子抓重點詞句通過朗讀、質(zhì)疑、討論等進(jìn)行探究是比較好的學(xué)習(xí)方式。

　�、僮ピ~理句的學(xué)法指導(dǎo)

　　朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點是能抓住重點詞語進(jìn)行重點品析、感悟。孩子如何去抓住重點詞句，這一方面離不開老師的指導(dǎo)。

　　學(xué)法指導(dǎo)通過對自學(xué)要求的一步步分析讓孩子明白什么是抓重點詞法，使之再教學(xué)過程中進(jìn)行，以有效的培養(yǎng)、發(fā)展孩子學(xué)習(xí)的能力。

　�、谘芯啃蚤喿x的學(xué)法指導(dǎo)

　　新課程教程重在讓孩子在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學(xué)習(xí)方式，即提煉主線，設(shè)計研讀問題情境，引導(dǎo)孩子自讀探究，并在交流中落實訓(xùn)練點。

　　③表情朗讀的方法指導(dǎo)

　　在語文教學(xué)中，感情朗讀對于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展運用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎(chǔ)必須是具備一定的內(nèi)心體驗。體驗越深，感悟越強，朗讀也就越到位，越出色！采用各種形式，讓孩子表情朗讀，(配樂美讀、表演讀、賽讀、評價讀……)在品評時，可自評、生生互評、教師點評等。要鼓勵孩子有個性色彩的朗讀，要積極引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的體會和感覺讀好課文，不必強求一致。

　　三、復(fù)習(xí)指導(dǎo)

　　我國古代思想家孔子也說過：“溫故而知新”，足見復(fù)習(xí)的重要。指導(dǎo)孩子掌握復(fù)習(xí)的一般方法尤其重要，怎樣指導(dǎo)孩子掌握一般的方法呢？我在教學(xué)中總結(jié)出了幾種基本的復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)方法：

　　1。過度法——言傳身教。過度法是在基本學(xué)會一種知識或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強記住或剛剛學(xué)會的程度，要再多復(fù)習(xí)、訓(xùn)練幾遍，達(dá)到進(jìn)一步牢固掌握。這種“再多復(fù)習(xí)、訓(xùn)練”的時間和次數(shù)就是過度復(fù)習(xí)，或叫過度學(xué)習(xí)。心理學(xué)家指出：要想牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，任何學(xué)習(xí)都要過度學(xué)習(xí)。但過度學(xué)習(xí)要注意“量”，就是時間和次數(shù)要適當(dāng)，不是過度得越多越好。例如，我們教學(xué)十個生字，經(jīng)過認(rèn)讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準(zhǔn)確地掌握了，這叫適度，心理學(xué)家認(rèn)為，過度復(fù)習(xí)不要漫無限制，而要適可而止。太少了達(dá)不到鞏固的目的，太多了又浪費時間和精力。如背誦一首詩歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了；一個生字，抄寫三遍剛好能記憶下來的話，多寫一兩遍就可以了。

　　2。分散法——引導(dǎo)點撥。分散法主要運用于不斷學(xué)習(xí)新知識時對舊知識的回顧溫習(xí)。關(guān)鍵是指導(dǎo)孩子正確選擇進(jìn)行分散復(fù)習(xí)：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容不算太多時，可采用平均分散的方法。如6個小時能復(fù)習(xí)完的內(nèi)容，可以分散在三天中，每天復(fù)習(xí)兩個小時。二是先多后少的分散方法。假如在階段復(fù)習(xí)中，需要在七天內(nèi)復(fù)習(xí)五次的話，可在先進(jìn)天復(fù)習(xí)兩次，第二天復(fù)習(xí)一次，第四天再復(fù)習(xí)一次，第七天再作較后一次復(fù)習(xí)。其中的第三、五、六天可安排別的復(fù)習(xí)內(nèi)容。每次復(fù)習(xí)間隔的時間長短要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容而定。復(fù)習(xí)新學(xué)的知識，間隔的時間可以短一些，不能間隔得太長，太長就要遺忘，給復(fù)習(xí)增加困難。復(fù)習(xí)的時間要分散，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要交叉，復(fù)習(xí)的方法也要靈活多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結(jié)合起來，穿插進(jìn)行。有時要檢查自己對知識的掌握情況，還要把動眼、動口、動腦和動手結(jié)合起來。這個過程中教師要進(jìn)行方法選擇的闡釋，以便讓孩子在不知不覺中掌握方法。

　　3。歸類法——生尋規(guī)律。比如，字的歸類：①易讀錯的字；②多音字；③易寫錯的字；④易用錯的字；……。訓(xùn)練分段時，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據(jù)是什么，然后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等；二是按照事物不同類型或不同方面分段，如《蟬》、《動物的游戲》等；三是按照空間位置或環(huán)境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對學(xué)過的知識重新組合，排隊串線，便于重點突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機械重復(fù)，死記硬背。

　　4。嘗試回憶法——激勵嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。教師應(yīng)在課末、單元末，有意識孩子回憶新近內(nèi)容。美國心理學(xué)家索里和福爾特做過一個實驗：運用嘗試回憶去背誦的成績是不運用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。效果之所以不同，是因為回憶是大腦積極的主動的思維活動過程，復(fù)習(xí)中有回憶的參與，即增加了一個信息反饋(對課堂所學(xué)知識的記憶的反饋)過程，這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次，多次的助力剌激可提高記憶效果。指導(dǎo)孩子運用嘗試回憶應(yīng)與閱讀教材結(jié)合起來復(fù)習(xí)，即先回憶后閱讀；或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來為止。

　　隨著學(xué)習(xí)型社會的推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)的任務(wù)也在發(fā)生變化，不僅要教會孩子必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，為今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為實現(xiàn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)軌，我們必須在孩子的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面做出探索和研究。