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《范進中舉》教學反思-初中九年級語文!《范進中舉》的作者是吳敬梓。吳敬梓（1701——1754），字敏軒，號粒民，清代安徽全椒人。吳敬梓一生創(chuàng)作了大量的詩歌、散文和史學研究著作。他創(chuàng)作的《儒林外史》是我國文學史上一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。下面給大家介紹《范進中舉》教學反思-初中九年級語文!希望對大家有所幫助！
《范進中舉》教學反思-初中九年級語文
記得每次上公開課，之前準備的那段時間總是內(nèi)心充滿了焦慮，惟恐把課上砸了。于是一邊焦慮，一邊備課：熟悉教材，構(gòu)思創(chuàng)意，編寫教案，組織教學思路，完善教學語言，還有揣摩課堂孩子的反應，以及可能出現(xiàn)的臨時情況。一遍一遍的準備，往往是越備到較后，越是心里沒底。因此，那種惴惴不安的心理一直持續(xù)到上課。
這次上完了《范進中舉》后，長舒了一口氣，為的是終于完成了任務，了卻一樁心事，課堂雖然沒有達到期望的效果，也沒有料想的糟糕。沉靜下來，反思這節(jié)課，希望總結(jié)得與失，為以后教學提供更好的借鑒。
一：細心準備，是上好課的堅強基礎(chǔ)。我在上一篇新課前，往往先把文章反復地看幾遍，熟悉每一個要點，甚至要記住某句話在文章中的具體位置，然后要勾畫出文章的結(jié)構(gòu)示意圖，做到了然于胸。然后再去網(wǎng)絡上查閱資料，盡可能擴大自己對文章有關(guān)的理解范圍，因為廣泛的知識儲備會在課堂上激起智慧的火花，引起心靈的碰撞，成為教學中的亮點。較后是編寫教案，構(gòu)思教學思路，組織教學語言。這樣在課堂上才能用流暢生動的語言營造良好的教學氛圍，引發(fā)孩子積極能動的思考。
二：尊重孩子教學主體地位，發(fā)揮教師的教學主導者作用，引導孩子積極能動地參與課堂。孩子是課堂教學的主體，充分尊重并發(fā)揮孩子的主體性作用，是教學取得良好效果的重要條件。在這節(jié)課上，在分析人物時，我沒有按照教前的設(shè)計，而是詢問孩子想要分析哪個人物，孩子說要分析胡屠戶，我進而要他們講出先分析胡屠戶的原因，引導孩子從興趣入手，探尋人物形象，性格特點，以及反映的社會現(xiàn)象。孩子參與很積極，探根尋源，對人物的分析也很透徹。我在引導孩子分析其他人物時，也采用了相同的方法，教學目的達成也很順利。
三：搭橋鋪路，巧妙引導。在備課的過程中，我常常在教學問題的設(shè)置時，注意問題安排的梯度，由淺而深，以求問題既能激起孩子的思考，又不至于難倒孩子。在上課時，我在提問問題時，注意到問題的深度，同時注意語言上的引導，為孩子的思考搭橋鋪路，引發(fā)孩子能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悅，激起更積極的學習欲望。
四：在教學的過程中，我們常常為了達成一定的教學目標，完成教學任務，因此，在設(shè)置課堂流程時，往往帶有功利的色彩。在我的這節(jié)課上，知識點設(shè)置得多了點，造成在完成課堂任務的同時，忽略了教學的前瞻性功能，即對孩子的德行的培植熏陶作用。
一節(jié)課，既能讓孩子積極參與，學到知識，又能讓孩子得到美的享受，獲得心靈的愉悅與陶冶，促成孩子人生積極素養(yǎng)的形成。這是我對我的語文課堂的期望。
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