首部北京版小學(xué)“國學(xué)教材”改版完畢 將再次送審

　　首部北京版小學(xué)“國學(xué)教材”改版完畢 將再次送審

　　弟子規(guī)、三字經(jīng)、千字文;北京歷史風(fēng)貌、歷史名人、傳統(tǒng)美食……“國學(xué)”與“北京風(fēng)情”的碰觸能撞出怎樣的火花?記者近日從教育部“十二五”規(guī)劃課題《傳統(tǒng)文化與中小孩子人格培養(yǎng)研究》課題組獲悉，首部北京版小學(xué)“國學(xué)教材”已改版完畢，將于今年再次送審，審定通過后，有望在北京繼續(xù)國家傳統(tǒng)文化課題實(shí)驗(yàn)工作。

　　修改：

　　給國學(xué)注入“北京元素”

　　相關(guān)人士介紹，當(dāng)前，國家所倡導(dǎo)的是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而非單純的國學(xué)，傳統(tǒng)文化的概念界定至少應(yīng)涵蓋國學(xué)經(jīng)典、民族藝術(shù)和民俗文化三部分。近期全國多個(gè)省份都開始了地區(qū)傳統(tǒng)文化教材審定工作，均提出地區(qū)版教材必須包含地區(qū)文化的內(nèi)容，而北京版小學(xué)階段傳統(tǒng)文化教材“京味”文化濃郁正是其特色之一。

　　即將送審的十二冊小學(xué)“國學(xué)”教材，在原有國學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分別添加了十二種北京元素。其中，一年級上冊《弟子規(guī)》附加了“北京的歷史名人”，下冊《三字經(jīng)》附加了“北京的歷史風(fēng)貌”;二年級上冊《千字文》附加了“北京的傳統(tǒng)美食”，下冊《大學(xué)》附加了“北京的四合院及名人故居”;三年級的《聲律啟蒙》上下冊分別附加了“北京的老行當(dāng)”和“北京的胡同文化”;四年級的《論語》上下冊分別附加了“北京的戲曲和曲藝”以及“北京的傳統(tǒng)工藝美術(shù)”;五年級的《孟子》上下冊分別附加了“北京的民俗文化”和“北京的民俗樂舞”;六年級的《中庸》上下冊則分別附加了“北京的皇家園林與建筑”和“北京的文學(xué)”。課題組表示，此番修改是為了讓孩子們在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，可以更好地認(rèn)識并熱愛自己家鄉(xiāng)的文化瑰寶。

　　記者注意到，“北京元素”在教材中以邊欄的形式出現(xiàn)。對此，課題組執(zhí)行主任張健解釋說，這樣的設(shè)計(jì)是為了讓孩子們在無意識閱讀中感受北京濃郁的地域風(fēng)情，“科學(xué)研究表明，無意識閱讀的理解力和有效記憶其實(shí)是高于有意識的課文閱讀的。”

　　小學(xué)十二冊教材除了融入地區(qū)特色之外，還在各冊中融入了中國傳統(tǒng)歷法、二十四節(jié)氣與中醫(yī)養(yǎng)生、中國年畫、漢字藝術(shù)、京劇臉譜等民俗文化與藝術(shù)板塊。在張健看來，這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)呼應(yīng)了教材的全名《中國傳統(tǒng)文化教育全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材(北京版)》，“我們課題研究首先提出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的概念界定，其內(nèi)涵至少包括國學(xué)經(jīng)典、民俗文化和民族藝術(shù)等三部分。中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)應(yīng)為‘青少年優(yōu)秀人格教育’，即‘良好的行為規(guī)范、高雅的審美情趣、質(zhì)樸的道德操守和深邃的哲學(xué)思想’。”

　　為了達(dá)成這一教育目標(biāo)，每課教材除了譯文和故事之外，還特意設(shè)計(jì)了“拓展”環(huán)節(jié)，以讓國學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有更好的銜接和落地。如一年級《弟子規(guī)》第六章“泛愛眾”的拓展訓(xùn)練中，就分別引導(dǎo)孩子要愛護(hù)地球、尊重他人隱私等。

　　審定：

　　“先進(jìn)個(gè)螃蟹”不好啃

　　此前廣東和廣西已通過地區(qū)傳統(tǒng)文化教材審定工作，隨著教育部傳統(tǒng)文化進(jìn)高考政策的推出，預(yù)計(jì)今年將有大批省份開始審定地區(qū)校本教材，以推動傳統(tǒng)文化標(biāo)準(zhǔn)化教材建設(shè)工作。其實(shí)，北京才是國內(nèi)先進(jìn)個(gè)審定傳統(tǒng)文化教材的地區(qū)。而本次將要送審的“北京版”教材，其藍(lán)本是人教版《中國傳統(tǒng)文化教育全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》(通用版)，此版本早在2011年即通過“北京市教委中小學(xué)教材審定委員會”的審定，此次即將送審的新版教材，就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“定制化”而來。據(jù)張健介紹，由于修改增添的內(nèi)容超過了30%，按照相關(guān)規(guī)定，需要以“新教材”的身份重新送審。另外，課題組編著的廣東版和廣西版?zhèn)鹘y(tǒng)文化教材均已通過省教育廳地方教材審定。

　　“我們課題研究歷時(shí)12年，較難的就是教材編寫。做一套教材真的太不容易了，大家首先要解決學(xué)科教育理論問題，在此基礎(chǔ)上是課程結(jié)構(gòu)，之后還要考慮創(chuàng)新研究和地區(qū)文化滲透教學(xué)，較后才是編寫和試用，后面還要有多輪的修訂和改版。”張健表示，在這一過程中，除了總編之外，國學(xué)相關(guān)人士、學(xué)科教研員、先進(jìn)教師等群體一個(gè)都不能少。

　　編寫不易，審定也是困難重重。2009年至2010年，傳統(tǒng)文化的恢復(fù)和弘揚(yáng)方興伊始，但國家還未頒布明確的傳統(tǒng)文化教育綱要，社會大眾對傳統(tǒng)文化教育的認(rèn)識和認(rèn)可程度普遍不高，更別說要正式進(jìn)入中小學(xué)課堂了。因此，在《中國傳統(tǒng)文化教育全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》問世后，盡管北京市率先組織了相關(guān)人士對教材進(jìn)行審定，但還是有許多相關(guān)人士委員持觀望態(tài)度，表示應(yīng)小心慎重。有的相關(guān)人士認(rèn)為，我們國家已經(jīng)幾十年沒有開設(shè)過國學(xué)課了，也從沒有過這方面的專業(yè)教材教案，這套教材的誕生可以說是大家“摸著石頭過河”的成果。一旦進(jìn)入學(xué)校課堂，能夠被怎樣使用、會產(chǎn)生什么樣的問題，都不得而知。

　　“因?yàn)槲覀兪窍冗M(jìn)個(gè)吃螃蟹的人，此前沒有任何的借鑒，再加上缺乏相應(yīng)的國家政策，相關(guān)人士們對課程內(nèi)容的選擇、書籍的編訂也都有很多的爭議。”張健舉了個(gè)例子，《弟子規(guī)》中有一句為“親有疾，藥先嘗”，不少相關(guān)人士對此就有所質(zhì)疑，“父母生病了，讓孩子先嘗藥，這不是一種誤導(dǎo)嗎?”而其實(shí)，這里所說的“藥先嘗”嘗的是藥劑的冷熱溫度。

　　教材審定一時(shí)間陷入僵局，凝結(jié)著100多位學(xué)者心血的國學(xué)教材，面臨著“胎死腹中”的結(jié)局。

　　之后，在一次關(guān)鍵的評審會上，北京市教育學(xué)會第七、第八屆理事會副會長兼秘書長，時(shí)任相關(guān)人士組主任的張凱先生力排眾議，慷慨陳詞，他不僅列舉了孩子們學(xué)習(xí)國學(xué)可以獲得的立竿見影的益處，更站在長遠(yuǎn)發(fā)展的高度，闡述了開展傳統(tǒng)文化教育對數(shù)十年乃至百年后的中國，會帶來怎樣巨大的影響。“張凱先生說，‘國學(xué)延續(xù)的是國家的文脈，即使將來教材的使用上會出現(xiàn)諸多不可預(yù)料的問題，也應(yīng)該讓它先進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行使用，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這就像孕婦生孩子，知道孩子手腳不一樣長，能不能讓她先生出來再給孩子治呀!’”對張健來說，老先生充滿激情和鼓勵(lì)的話語，至今言猶在耳。

　　遺憾的是，教材審定完一年后，張凱先生仙逝。在去世之前，老先生還受課題組委托，組織北京相關(guān)人士編寫了教材中的中國玉文化、瓷文化和北京地區(qū)文化等相關(guān)部分的內(nèi)容。“內(nèi)容收上來，先生卻已經(jīng)不在了。”提到這位為“國學(xué)教材”推廣不遺余力四處奔走的老先生，張健充滿感激。

　　值得欣慰的是，作為首批全國傳統(tǒng)文化課題實(shí)驗(yàn)區(qū)的通州、大興，認(rèn)真完成了先進(jìn)輪的標(biāo)準(zhǔn)化課程實(shí)驗(yàn)工作，還重點(diǎn)參與了教材改版和教材教師手冊的編寫工作。此外，通州的傳統(tǒng)文化“三步六正”教學(xué)法也得到教育系統(tǒng)的普遍認(rèn)同而大范圍推廣。北京為“十二五”階段教育部傳統(tǒng)文化課題實(shí)驗(yàn)工作，在學(xué)科教育理論研究和標(biāo)準(zhǔn)化課程實(shí)驗(yàn)等多方面作出了巨大貢獻(xiàn)，也為全國傳統(tǒng)文化課程教學(xué)起到示范區(qū)的標(biāo)桿作用。

　　推廣：

　　師資缺乏是較大難題

　　張健介紹說，如果新教材順利通過審定后，也將以每兩年一次的頻率進(jìn)行修訂改版，除了助力其與時(shí)俱進(jìn)之外，較重要的任務(wù)是對教材內(nèi)容進(jìn)行壓縮。“目前，我們是以每學(xué)期30節(jié)課的容量進(jìn)行設(shè)計(jì)的，考慮到很多學(xué)�？赡軟]有辦法拿出這么多的課時(shí)，未來我們的目標(biāo)將壓縮到每學(xué)期15節(jié)課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。”

　　而提到教材推廣，較讓張健發(fā)愁的事兒就是“師資不足”。在張健看來，包含國學(xué)在內(nèi)的傳統(tǒng)文化是一個(gè)知識龐雜的體系，對于老師來說，除了需要具備一定的哲學(xué)體系作為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)之外，還需要具備繪畫、書法、古琴等方面的藝術(shù)基礎(chǔ)。張健舉了個(gè)例子來說明國學(xué)教材授課對于教師的要求之高，在《弟子規(guī)》第二章“入則孝”中有一句“出必告，反必面”，意思是，“外出必須告訴父母去向，回家后還要當(dāng)面稟報(bào)”。其中的“告”在這里應(yīng)為“固”音，因?yàn)楹��?ldquo;晚輩向長輩請示”的意思;而在同輩告知時(shí)，此字才為我們平時(shí)所知道的“告”音。“如果沒有訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)的基礎(chǔ)的話，這么簡單的一個(gè)小字對很多老師來說都是知識盲區(qū)。”

　　為了改善這一現(xiàn)狀，目前課題組與多方合作，錄制了國學(xué)教師培訓(xùn)微課程，為國學(xué)老師提供更多的便利。除了加強(qiáng)師資的培訓(xùn)，課題組也在借助多種方式進(jìn)行國學(xué)知識的推廣和普及，“我們也錄制了與教材同步的微課程，未來課程可存儲在腕表上，孩子可以以音頻的方式進(jìn)行收聽;也可以從腕表中導(dǎo)出，在電視、電腦等終端上以視頻的形式進(jìn)行播放。”此外，新教材背面也都印制了二維碼，與教材相關(guān)的微課內(nèi)容也將免費(fèi)提供在平臺上，供家長、教師使用。

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