《采薇》教學(xué)設(shè)計

2017-07-10 19:52:29 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　《采薇》教學(xué)設(shè)計!《詩經(jīng).采薇》是寫一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來,在回鄉(xiāng)途中,他撫進(jìn)追昔,回想自己在軍中的情況與.周宣生(公元前八二七至公元前七八二年在位)執(zhí)政的前夕, 狁曾乘周王朝政治動亂和遭遇丈旱災(zāi)的機(jī)會, 侵?jǐn)_北方邊境.下面給大家介紹《采薇》教學(xué)設(shè)計!希望對大家有所幫助！

《詩海拾貝》訓(xùn)練大匯總

　　《采薇》教學(xué)設(shè)計

　　【設(shè)計意圖】

　　《詩經(jīng)》是中國詩歌浪漫主義的源頭，年代久遠(yuǎn)，不易理解�！对娊�(jīng)·采薇》閱讀起來難度有點大，如果沒有充分預(yù)習(xí)，就沒法在一節(jié)課內(nèi)完成深入探究的任務(wù)。但如果布置好預(yù)習(xí)，孩子預(yù)習(xí)工作抓得好，這節(jié)課就可以把主題很好地挖掘出亮點來。

　　對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關(guān)注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達(dá)不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴(yán)。

　　能夠這樣去想、去做的個體，實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的;從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內(nèi)心憂傷和痛苦，就已經(jīng)不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經(jīng)意地這樣做，然而其內(nèi)心深處的動機(jī)卻昭然若揭。

　　整個人生就如一場戰(zhàn)爭�；钪蜁黄染砣脒@場戰(zhàn)爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、向往、追求、無助等等生存體驗。表達(dá)這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學(xué)。

　　所以本課可以以探究的方式來深入解讀其中的奧秘。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與技能：

　　⑴　研讀文本，培養(yǎng)孩子獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗感受。

　�、啤∨囵B(yǎng)孩子由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力。

　　2、過程與方法：

　�、拧∧茏孕蟹g，了解作品主旨，熟讀成誦。

　　⑵　從詩歌的時代背景，表達(dá)手法等方面對文本進(jìn)行鑒賞。

　�、恰∵m當(dāng)延伸拓展，啟發(fā)思考。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　�、拧×私馐厬�(zhàn)士的情感體驗，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。

　　⑵　了解家園之思的文化內(nèi)涵，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　1、重點：

　　學(xué)會由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究文本，由了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗進(jìn)一步了解家園之思的文化內(nèi)涵，并以此滋養(yǎng)自己的精神世界。

　　2、難點：

　　結(jié)合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。

　　【教學(xué)過程】

　　步驟教師行為孩子行為設(shè)計意圖課前準(zhǔn)備 1、提出預(yù)習(xí)要求。

　　2、查找與課文相關(guān)的課外資料。

　　3、確定主題。 1、充分預(yù)習(xí)，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。

　　2、借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。通過孩子自己提問的方式，促使孩子深入預(yù)習(xí)，獨立思考，通過課前組織解決一般問題，加強(qiáng)孩子之間的交流協(xié)作，同時可以把簡單的問題優(yōu)先處理而不占用課時，也培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力。情境導(dǎo)入《論語》解讀

　　八佾篇第三

　　子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也?”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎?”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣。” 1、孩子背誦《八佾篇第三》前面三則內(nèi)容。

　　2、認(rèn)真聽老師講解。

　　3、積極回憶《論語》中寫到《詩經(jīng)》的相關(guān)條目。《論語》是高一年級必讀的經(jīng)典，分散在各節(jié)課堂之前講解，能培養(yǎng)孩子每日讀論語的習(xí)慣，同時，通過老師的解讀，更明白經(jīng)典的精髓�？鬃优c《詩經(jīng)》有著非同小可的關(guān)系，所以，這節(jié)課前解讀《論語》可以作為導(dǎo)入，自然引入課堂。課文探討溫故知新

　　1、《詩經(jīng)》和“《詩經(jīng)》六義”。

　　2、《采薇》的背景復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，了解本篇課文的背景。通過復(fù)習(xí)這些知識，能讓孩子更牢固地掌握好這些知識點。重點探究：戍邊思鄉(xiāng)主題。

　　列出六個題目作為探究臺階：

　　1、該詩的思路結(jié)構(gòu)有什么特點?

　　2、詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉(xiāng)情有何關(guān)系?

　　3、前三章所寫的“薇”有無變化?從中你能感受到什么?

　　4、四、五兩章表現(xiàn)了什么內(nèi)容?與濃濃的鄉(xiāng)愁矛盾嗎?

　　5、這首詩較經(jīng)典的景物描寫在哪里?你是如何理解的?

　　6、你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國的復(fù)雜心理? 孩子結(jié)合問題以及自己預(yù)習(xí)的情況展開討論，師生互動，逐步推進(jìn)討論的進(jìn)程。

　　孩子可以暢談自己的獨特理解，并深入感知本文主人公復(fù)雜的心理。重點研讀文本，培養(yǎng)孩子獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗感受。

　　通過教師設(shè)計小問題的方式引導(dǎo)孩子如何由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究問題。

　　了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。延伸探究：邊關(guān)思鄉(xiāng)(征戰(zhàn)不歸，身不由己的天涯羈旅)

　　柳中庸《征人怨》

　　李　益《從軍北征》

　　范仲淹《漁家傲》

　　李　白的《關(guān)山月》

　　高適《塞上聽吹笛》孩子重在朗讀體會，學(xué)習(xí)一些鑒賞技巧，同時，學(xué)會知識遷移，運用所學(xué)的知識探究類似主題的詩歌。適當(dāng)延伸拓展，啟發(fā)思考。

　　通過同一主題相關(guān)詩歌的拓展，擴(kuò)大孩子的知識積累，同時喚起孩子的比較閱讀的意識，了解邊塞詩歌的特點。同時，通過縱向比較，可以增強(qiáng)孩子的歷史思辯意識，更深入地了解家園之思的文化內(nèi)涵。本文其他可行性探究引導(dǎo)：

　　文本探究：翻譯改寫概括每章內(nèi)容第六章解讀藝術(shù)特點本詩主題

　　拓展性探究：

　　1、《詩經(jīng)》戰(zhàn)爭詩探究

　　2、文化背景探究(中國古代農(nóng)耕文化對戰(zhàn)爭的影響)

　　3、意象的探究(植物或以采摘植物的行為作為思念意象) 孩子重在初步了解探究內(nèi)容，可以在功課進(jìn)行小組協(xié)作探究。旨在示范，引導(dǎo)。

　　示范一篇文章可以從多個角度去解讀，可以從深度考慮，亦可從廣度考慮。《詩經(jīng)》作為詩歌的一大源頭，可研究的內(nèi)容很多，此內(nèi)容的設(shè)計，可以是孩子研究性學(xué)習(xí)的簡單指導(dǎo)，以引起部分孩子深入研究的興趣。課堂小結(jié) 教師總結(jié)歸納：

　　邊塞征戰(zhàn)詩，描寫邊塞風(fēng)光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發(fā)樂觀豪邁、相思離愁的情感，風(fēng)格悲壯渾厚，筆勢豪放。與教師一起回顧，總結(jié)。旨在給孩子一個明確的知識點。布置功課：“半個百姓半個兵，半碗黃沙半碗風(fēng)，多少將士思鄉(xiāng)夢，盡在萬古荒原中。”──烏魯木齊“西北邊境先進(jìn)連”

　　問題：當(dāng)今戍邊戰(zhàn)士的家園之思有何深遠(yuǎn)的根源? 功課功課。孩子獨立完成�？梢哉{(diào)查，可以查找資料。讓孩子通過對現(xiàn)今邊防戰(zhàn)士的關(guān)注，來進(jìn)一步關(guān)注祖國的建設(shè)，激發(fā)愛國愛鄉(xiāng)的情感。