《詩中的“秋”》教學反思

2017-07-10 22:24:23 　來源：網(wǎng)絡整理

　　《詩中的“秋”》教學反思!《詩中的“秋”》的作者是桂文亞，得獎記錄包括：1995年第八屆中華兒童文學獎、1997年第10屆信誼兒童文學特別貢獻獎、2001年世新大學45周年校慶十大杰出校友、2003年中國大陸第6屆宋慶齡兒童文學獎。下面給大家介紹《詩中的“秋”》教學反思!希望對大家有所幫助！

《與詩同行》訓練大匯總

　　《詩中的“秋”》教學反思

　　《詩中的“秋”》是臺灣作家桂文亞回憶自己兒童時代讀古詩的樂趣，側(cè)重讓孩子學習讀懂古詩和欣賞古詩的方法。在進行這篇課文教學時，我根據(jù)孩子的實際情況，完成了如下的教學過程。

　　首先是備課。通過近兩月的教學，我了解到，孩子全都是從五湖四海來到深圳的，學習成績參差不齊，學習能力強弱不等。他們對古詩的認識僅來自于入學后的語文課本，在他們現(xiàn)階段的記憶中僅存的古詩也所剩無幾。有相當一部分孩子甚至連一首古詩也背不完整。為此，備課之前，我根據(jù)教材的“活動建議”搜集了大量的古詩、詞、曲、散文詩等，準備提供給孩子。備課中，我注重了三點：

　　一、選擇描寫秋天的詩歌指導孩子朗讀，以激發(fā)孩子對詩歌的興趣。

　　二、結(jié)合課文內(nèi)容，總結(jié)出學習讀懂古詩和欣賞古詩的方法。

　　三、通過搜集整理秋天的詩歌，感受詩歌的特點與魅力。

　　其次是教學。先進步，先指導孩子朗讀《秋夕》、《秋詞》、《秋思》及《暮江吟》。因為這幾首都是孩子在學習前一個板塊時收集上來的詩，也是以前學過的，他們對詩的意思都有一個大體的了解，我只需要引導孩子通過誦讀來領會詩人所表達的情感。第二步，閱讀課文《詩中的“秋”》，先弄清作者回憶小時候在什么季節(jié)讀詩?從文中哪些描寫可以看出?第三步，孩子圍繞“作者是怎樣讀懂古詩和欣賞古詩的”的問題展開討論。第四步，具體地深化歸納出四點方法：

　　一、聯(lián)系生活讀古詩。課文中作者在讀“長安一片月，萬戶搗衣聲”時，就想到隔壁林阿婆在河邊大石頭上用棒子打衣服。那么我們在讀“天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”時，就仿佛看到了，在一個孤寂的夜晚，點點流螢隨風飛舞，宮女坐在殿前冰涼的臺階上，抬頭看著明朗的天空，幻想銀河兩岸的牛郎織女，此時此刻，是否相會于鵲橋?又如，我們在讀辛棄疾的《清平樂.村居》時，詩中的茅檐、青草、鋤豆、織雞籠、剝蓮蓬等詞都是同學們現(xiàn)實生活中喜聞樂見的一些事物，讀詩時只要把它們跟生活聯(lián)系起來一起讀，就很容易讀懂了。

　　二、讀詩時想象詩歌描述的情境。課文中作者在讀“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”時，就想到他家屋后的山、樹、石、水。那么我們在讀 “一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”時，就好象看到了，夕陽斜照在水面上，使江水一半成了綠色一半成了紅色。又如，我們在讀劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”時，展現(xiàn)在我們眼前的是振翅高舉的鶴，在秋日晴空中，排云直上，矯健凌厲，奮發(fā)有為，大展鴻圖。顯然，這只鶴是獨特的、孤單的。但正是這只鶴的頑強奮斗，沖破了秋天的肅殺氛圍，為大自然別開生面，使志士們精神為之抖擻。讀詩貴在感受意境，如果我們讀詩時能夠邊讀邊想象古詩描繪的情景，就很容易了解詩歌的內(nèi)容了。

　　三、把不同的詩比較著讀。把課文中白樸的《天凈沙.秋》和馬致遠的《天凈沙.秋思》比較著來讀，我們不難體會到白樸前兩句“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉” 描寫了秋景的清寂，清冷，那么到了第三句“一點飛鴻影下”，這一動態(tài)的驟然出現(xiàn)，打破了靜景的觀感，使人心為之一動，意境的轉(zhuǎn)換，更顯清疏、清和了，再后來“青山綠水，白草紅葉黃花”，五彩紛呈，構(gòu)成了一幅美麗的“秋之畫卷”，渲染了秋景，傳達了濃郁的秋意。而馬致遠的《秋思》給人的感覺整個就是凄楚、凄涼、凄清、凄惘。我們把不同的詩比較著讀，可以更好地體會詩人的感情。

　　四、了解詩人的身世際遇。課文中作者把張籍的《秋思》和岑參的《逢人京使》兩相對照，就發(fā)現(xiàn)兩位詩人都身處他鄉(xiāng)，他們用不同的情感表達方式把相同的情感 ——思念故鄉(xiāng)和親人的心情都寫活了。因此，我們在學習古詩時也要關心詩人的身世際遇，只有這樣我們才能做到真正意義上和詩人的心靈相通。

　　較后，為了將本課的學習繼續(xù)深化和發(fā)展，我組織孩子將搜集的描寫秋天的詩歌整理成冊，在校園內(nèi)向同學們推薦。