期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法

2018-12-30 18:56:27 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法!跨完年，大家就應(yīng)該靜下心來(lái)準(zhǔn)備期末診斷。地理是文科中的理科，思維性和邏輯性都很強(qiáng)，不能死記硬背。愛智康助力期末診斷，下面是期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法!同學(xué)們期末加油。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法(一)

　　1、地理課本中的文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)三者是有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充的，成為該學(xué)科完整的知識(shí)體系。一些同學(xué)在復(fù)習(xí)課本時(shí)，只重文字，忽視圖像，不看功課訓(xùn)練，而高考以能力立意，往往又與圖像、功課訓(xùn)練有關(guān)聯(lián)，這樣就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)弱點(diǎn)和盲區(qū)，在不該失分的地方失分。因此后期復(fù)習(xí)，不可忽視圖像和訓(xùn)練部分，更應(yīng)注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。復(fù)習(xí)課本時(shí)，一定要建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　2、進(jìn)行專題訓(xùn)練，培養(yǎng)地理思維能力進(jìn)行專題訓(xùn)練，在先進(jìn)輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，可以使孩子的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，也更能培養(yǎng)孩子對(duì)地理事物的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的分析能力。

　　3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，注重綜合復(fù)習(xí) 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 能力目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)中的學(xué)法來(lái)完成的，考前這一段時(shí)間要注意指導(dǎo)孩子的復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)他們自己整理出基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)出知識(shí)規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在專題復(fù)習(xí)的同時(shí)，要有針對(duì)性地進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，因?yàn)榫C合復(fù)習(xí)具有邏輯性強(qiáng)、復(fù)習(xí)的知識(shí)面廣、孩子思維訓(xùn)練多等特點(diǎn)。在綜合復(fù)習(xí)方面對(duì)老師提出了更高的要求，需要尋找資料和素材，引導(dǎo)孩子思考，誘導(dǎo)孩子分析解答問(wèn)題�？梢詫�(duì)教材中的案例進(jìn)行綜合分析，也可以對(duì) 區(qū)域地理中的某一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析。綜合分析某一個(gè)區(qū)域時(shí)，一般包括 8 個(gè)方面：位置、氣候、地形、河流、資源、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)。對(duì)一個(gè)問(wèn)題一個(gè)區(qū)域是否分析得完整，可對(duì)照以上幾方面檢查，并引導(dǎo)孩子尋找思維線索，設(shè)計(jì)出綜合問(wèn)題，讓孩子在回答問(wèn)題時(shí)具備積極有效的思維。進(jìn)而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，逐步形成綜合能力。

　　4、精選題目，加強(qiáng)模擬訓(xùn)練精選題目，考前做一定數(shù)量的題目，是鞏固知識(shí)，提高技能的需要，但是必須防止讓孩子沉溺于“題海”而不能自拔。教師應(yīng)該精選資料，要設(shè)計(jì)貫徹訓(xùn)練孩子“信息獲取能力”思想的題目，并在訓(xùn)練中注意設(shè)置有訓(xùn)練意義的情境。讓孩子在解題中了解診斷命題的原則及思路，研究題目類型，揣摸解題方法，從而掌握各類題目的基本特征及解答規(guī)律，不斷在解題的過(guò)程中總結(jié)方法，做到舉一反三、觸類旁通，遇到新問(wèn)題時(shí)，可迅速確定解決思路。另外，對(duì)不同的題目可解答到不同的程度，有的題目要一步一步認(rèn)真解答，而有的題目則可略去復(fù)雜過(guò)程，或干脆“看題”，即尋找解題思路而不動(dòng)筆。較后對(duì)超教材、超教學(xué)大綱的偏、難、怪題應(yīng)堅(jiān)決放棄，避免無(wú)謂浪費(fèi)時(shí)間和精力，掌握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法(二)

　　一、了解知識(shí)系統(tǒng)掌握內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　區(qū)域地理的知識(shí)系統(tǒng)一般都是從總論到分論�？傉搹暮暧^上了解自然條件，如位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等;還有人類活動(dòng)如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、人口、城市等。分論按分區(qū)論述不同地區(qū)的自然特征、發(fā)展?fàn)顩r、人文景觀、人地協(xié)調(diào)發(fā)展等，以及地域之間的差異。掌握知識(shí)的層次、脈絡(luò)及相互關(guān)系，繪出知識(shí)系統(tǒng)圖或

　　列出系統(tǒng)聯(lián)系表，是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

　　結(jié)構(gòu)是局部知識(shí)的組成要素及其相互關(guān)系的概括。復(fù)習(xí)時(shí)一般先要了解其組成要素，然后再考慮其相互關(guān)系，繪出結(jié)構(gòu)式或關(guān)系式。如位置包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、與其他地理事物的相對(duì)位置;地形包括地勢(shì)、地形類型及分布、地形特征及成因、特殊地貌等;氣候包括氣候因素、氣候要素、氣候特征、氣候類型、氣候分布、氣候資源、氣象災(zāi)害等;河流包括源流概況、水文特征、各段劃分、利用與改造等;湖泊包括類型、特征、演變、利用等;工業(yè)包括部門、布局、產(chǎn)品與市場(chǎng)、原料與能源、資金與技術(shù)等;農(nóng)業(yè)包括類型、分布、作物或產(chǎn)品、耕作制度等;交通包括類型、路線、作用或意義、樞紐站或港口等;城市包括職能、規(guī)模、位置特點(diǎn)、發(fā)展方向等。地理事物之間的關(guān)系主要有因果關(guān)系、主次關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系等。繪制圖表時(shí)可把組成要素列在方框內(nèi)，然后根據(jù)它們的關(guān)系分別用箭頭、大括號(hào)、破折號(hào)等聯(lián)系起來(lái)。

　　二、重視空間分布建立聯(lián)系線索

　　地理事物的存在，地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及變化，都需要依存于一定的空間位置，在此基礎(chǔ)上才有空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)，以及空間思維、空間想像的出現(xiàn)。這一切要密切結(jié)合有關(guān)圖像，以具體的地理事物空間分布為憑借，展開想像，拓寬思路，建立聯(lián)系線索，使知識(shí)多方聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，便于提取應(yīng)用。例如：七大洲和曲大洋，要從名稱、位置、輪廓進(jìn)行讀圖記憶，再了解界線及相互關(guān)系，較后還要從圖上掌握通過(guò)該大洲或大洋的重要經(jīng)緯線，或通過(guò)其中部的經(jīng)緯線，以作為參照。

　　在掌握某項(xiàng)地理事物空間位置的基礎(chǔ)上，即可進(jìn)一步聯(lián)系記憶其他地理事物，形成聯(lián)系線索。如：七大洲四大洋——板塊分布——全球火山地震帶一年輕的褶皺山及其附近的高原——古老的高原——世界重要的平原——世界大河的分布。又如：七大洲四大洋——全球氣壓帶風(fēng)帶的分布——洋流的分布——氣候類型分布——世界自然帶分布。并由此可聯(lián)系植被類型的分布——農(nóng)作物的分布——農(nóng)業(yè)類型分布——土地利用類型等。

　　再如：把城市、交通線、區(qū)域三者聯(lián)系起來(lái)，按點(diǎn)、線、面結(jié)合，點(diǎn)連線，線穿點(diǎn)，點(diǎn)線帶面，來(lái)思考點(diǎn)的分布規(guī)律、線的延伸方向、面的區(qū)域特征。這都需要以圖像上的地理事物分布為基礎(chǔ)，才能分析聯(lián)系、總結(jié)規(guī)律、綜合特征、類比差異、了解發(fā)展變化，使地理的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，便于記憶、理解和應(yīng)用。

　　三、掌握?qǐng)D像要領(lǐng)熟悉判讀技能

　　地理圖像是地理信息的重要載體，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。建立空間概念和發(fā)展形象思維都需要以圖像作為主要媒介。運(yùn)用地理圖像是地理學(xué)習(xí)的特色和優(yōu)勢(shì)，也是復(fù)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的學(xué)具。地理圖像類型很多，如各種地理事物分布圖(可分綜合圖與專題圖)、地理原理示意圖、地理景觀圖(單項(xiàng)或綜合、自然或人文)、各種等值線圖、各種統(tǒng)計(jì)圖表、地形剖面圖、模式圖(成因、過(guò)程、分布)、系統(tǒng)聯(lián)系框圖等。它們或展示了地理事物的分布位置，或說(shuō)明了地理現(xiàn)象的形成原因、變化過(guò)程，或展現(xiàn)了地理事物的具體情況，或以數(shù)據(jù)圖表的形式反映它們的數(shù)量特征，或從多個(gè)側(cè)面顯示它們的內(nèi)部狀況、成因剖析、階段特征、分布規(guī)律、結(jié)構(gòu)關(guān)系等，以直觀形象的手段幫助我們理解、記憶、分析、比較，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要掌握主要圖像的組成要素、繪圖要領(lǐng)，并進(jìn)而熟悉判讀技能。

　　在眾多圖像的判讀技能中，尤其要注意等值線圖的判讀。以等高線圖的判讀為例，先要閱讀等高線圖中的等高距數(shù)據(jù)，然后看高度遞增或遞減的方向，較關(guān)鍵的是觀察線間點(diǎn)和線上點(diǎn)高度的差異，如線間點(diǎn)高于線上點(diǎn)，則線間點(diǎn)的連線為分水線，地形為山脊;反之，如線間點(diǎn)低于線上點(diǎn)，則線間點(diǎn)的連線為集水線，地形為山谷。

　　由以上判讀要領(lǐng)可遷移到其他等值線的判讀上。如等高線圖中的分水線(地形為山脊)，可相當(dāng)于等壓線圖中的脊線，因而可判斷為高壓脊;在等溫線圖上即表示氣溫比同緯度地區(qū)高;在等水溫線圖上則表示有暖流經(jīng)過(guò)。同理，等高線圖中的集水線(地形為山谷)可相當(dāng)于等壓線圖中的槽線，因而可判斷為低壓槽;在等溫線圖上即表示氣溫比同緯度地區(qū)低;在等水溫線圖上則表示有寒流經(jīng)過(guò)。

　　此外，兩條等值線之間如有一閉合曲線，其數(shù)值的判定要領(lǐng)是：如閉合曲線上數(shù)值與低值相同，則表示其內(nèi)部比周圍數(shù)值低;反之，如閉合曲線上數(shù)值與高值相同，則表示其內(nèi)部比周圍數(shù)值高。據(jù)此可以分析形成差異的原因，或說(shuō)明該項(xiàng)等值線所顯示的特征。

　　對(duì)于各種統(tǒng)計(jì)圖表的判讀，要掌握繪圖的要領(lǐng)，知道縱橫坐標(biāo)的含義，了解不同形式的圖表所表現(xiàn)的內(nèi)容和意義(如柱狀、折線、曲線、餅狀、扇狀、三角形、金字塔形等)，經(jīng)過(guò)判讀，可說(shuō)明特征、比較差異、分析原因、預(yù)測(cè)趨勢(shì)、根據(jù)定量分析作出定性結(jié)論。

　　氣溫變化曲線和降水柱狀圖也是常用來(lái)分析氣候特征或判斷氣候類型的圖表。要注意先根據(jù)氣溫曲線的走勢(shì)來(lái)判斷所在半球，波峰式為北半球(7月氣溫高)，波谷式為南半球(1月氣溫高);再看月平均氣溫?cái)?shù)值高低來(lái)判斷所在溫度帶，同時(shí)年較差來(lái)分析氣溫變化;根據(jù)降水的月份分配看雨季的長(zhǎng)短和遲早，還可大致一下年降水總量;較后把氣溫和降水二者結(jié)合起來(lái)分析，得出氣候特征(如終年高溫多雨、雨熱同季、夏干冬雨、溫涼濕潤(rùn)、降水均勻、炎熱干早等)，從而判斷氣候類型。

　　四、綜合區(qū)域特征類比區(qū)域差異

　　區(qū)域地理是多項(xiàng)自然要素和人文要素的有機(jī)組合。復(fù)習(xí)區(qū)域地理，重要的就是要掌握區(qū)域特征，了解區(qū)域差異，并懂得因地制宜的道理。對(duì)中國(guó)區(qū)域地理不要局限于教材中的四大分區(qū)，還要外延至：季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、秦嶺一淮河以北與秦嶺一淮河以南、外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)、中國(guó)地勢(shì)的三級(jí)階梯、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)地帶，以及工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、旅游區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)等。世界地理也不要局限于教材中出現(xiàn)的13個(gè)分區(qū)和8個(gè)國(guó)家，也應(yīng)外延至：大洲、大洋、重要海域、世界氣候區(qū)、全球地形分布、自然帶、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)等。

　　區(qū)域特征就是自然和人文要素在區(qū)域內(nèi)相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的體現(xiàn)。在一定空間范圍內(nèi)，由于所處的位置、所具備的條件、影響的因素有別于其他地區(qū)，因此形成該地區(qū)所獨(dú)有的特征。區(qū)域差異是不同地區(qū)因自然條件、歷史沿革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化景觀、生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣等方面不同而形成的差異。了解認(rèn)識(shí)并綜合區(qū)域特征。分析比較區(qū)域差異，以便“因地制宜”地確定發(fā)展方向，制定國(guó)土開發(fā)整治或改造措施，并進(jìn)而認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)地理國(guó)情、基本國(guó)策及有關(guān)政策法規(guī)。這是復(fù)習(xí)中國(guó)地理應(yīng)該注意的。世界地理則應(yīng)注意各大洲自然環(huán)境的差異性與整體性，并了解資源分布與全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性。對(duì)當(dāng)前世界中的地緣政治敏感區(qū)、民族矛盾尖銳區(qū)、自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)、經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)區(qū)、高科技產(chǎn)業(yè)集中區(qū)、戰(zhàn)略資源豐富區(qū)、海陸交通樞紐區(qū)、生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)等，應(yīng)掌握一二案例進(jìn)行分析。目的在于學(xué)會(huì)方法，切忌堆砌大量所謂熱點(diǎn)焦點(diǎn)，進(jìn)行猜題押寶，那是與“以能力立意”的命題思想背道而馳的。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三地理期末復(fù)習(xí)方法(三)

　　一、立足主干知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ) 、

　　歷年高考地理試題不偏不倚，所考查知識(shí)全部為高中地理的主干知識(shí)。如江蘇近三年高考都考查了等值線的判讀、地球運(yùn)動(dòng)、地理環(huán)境的整體性和差異性、天氣系統(tǒng)、水循環(huán)洋流、地質(zhì)作用和地表形態(tài)、大氣運(yùn)動(dòng)、影響氣候的因素、自然災(zāi)害、地理信息技術(shù)、人口增長(zhǎng)和人口遷移、城市功能區(qū)、城市化及相關(guān)問(wèn)題、工業(yè)、農(nóng)業(yè)地域類型、交通、環(huán)境問(wèn)題、區(qū)域差異、產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等主干知識(shí)。因此，在高三地理復(fù)習(xí)時(shí)，不需要一味地拓展、增加難度、提高深度。對(duì)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)我們要引導(dǎo)孩子弄清基本原理、基礎(chǔ)概念的來(lái)龍去脈、適用條件。通過(guò)變式訓(xùn)練加深對(duì)基本原理、基礎(chǔ)概念的理解及對(duì)基本技能的掌握;通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從整體的高度將主干知識(shí)連接成知識(shí)體系，明白各分支之間的相互關(guān)系，那么在診斷中就能做到綱舉目張游刃有余了。

　　二、科學(xué)分解診斷要求，層層推進(jìn)

　　現(xiàn)在通行的高考地理復(fù)習(xí)模式是三輪復(fù)習(xí)法，一輪打基礎(chǔ)、二輪專題突破、三輪回歸課本。對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)尤其是難度較大的知識(shí)點(diǎn)，如果要求孩子通過(guò)一次復(fù)習(xí)就能達(dá)到高考要求

　　，同學(xué)們會(huì)感到暈頭轉(zhuǎn)向、不知所云，其實(shí)，我們不可能也不必要做到一步到位，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，可將診斷要求分解到三輪復(fù)習(xí)中去，明確每一輪復(fù)習(xí)要達(dá)到何種水平就可以了。例如，地質(zhì)構(gòu)造的判斷對(duì)孩子來(lái)說(shuō)一直個(gè)難點(diǎn)，高診斷題又往往比較綜合，一道試題可能涉及幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能要求，孩子望而生畏。地質(zhì)構(gòu)造的判斷方法是運(yùn)用巖層形態(tài)和巖層新老關(guān)系來(lái)判斷。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們僅僅要求孩子學(xué)會(huì)地質(zhì)剖面圖上判斷地質(zhì)構(gòu)造，二輪復(fù)習(xí)時(shí)我們就要求孩子在等值線圖上判斷地質(zhì)構(gòu)造在，三輪時(shí)我們可以有更多的變形變式訓(xùn)練。這樣孩子在每一輪復(fù)習(xí)中都感覺(jué)能夠輕松接受，都有成功的喜悅，能力又有逐步的。效果肯定比一次又一次的暈頭轉(zhuǎn)向要好得多。

　　三、注重地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，形成科學(xué)價(jià)值觀

　　中國(guó)孩子發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)出臺(tái)，2017年孩子使用的教材將以核心素養(yǎng)為體系編排。高考作為學(xué)校教育的指揮棒，其具有前瞻性、引領(lǐng)性，近幾年來(lái)高診斷題對(duì)學(xué)孩子核心素養(yǎng)的考查痕跡越來(lái)越明顯。中孩子核心素養(yǎng)包含六個(gè)方面：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，較新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等要素。如近三年江蘇高考先進(jìn)題涉及《桃花源記》中一段為文字、清明上河圖、中國(guó)山水畫內(nèi)容;低碳生活、海綿城市、智慧城市、慢生活;工業(yè)布局、工業(yè)區(qū)改造、農(nóng)業(yè)地域類型及型農(nóng)業(yè);環(huán)境問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展;海岸及海洋權(quán)益等無(wú)不體現(xiàn)了對(duì)孩子核心素養(yǎng)的考查。核心素養(yǎng)考查的趨勢(shì)不會(huì)改變，高三復(fù)習(xí)中必須注重地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成科學(xué)的人地觀、發(fā)展觀、資源觀等正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知方法;在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況的能力;獲得這些具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。

　　四、注重審題答題能力培養(yǎng)，訓(xùn)練思維

　　高考復(fù)習(xí)的目的毋庸置疑的是為了獲取優(yōu)異的高考成績(jī)，這就要求我們?cè)诟呷乩韽?fù)習(xí)中注重解題能力的培養(yǎng)。要提高高考成績(jī)，審題和答題是關(guān)鍵。審題是答題基礎(chǔ)，審題就是根據(jù)所提問(wèn)題閱讀材料、圖形、表格提取有用信息的過(guò)程。地理診斷中的審題包括：審設(shè)問(wèn)、審文字材料、審圖標(biāo)表等。審設(shè)問(wèn)是分析出題者想考查什么知識(shí)點(diǎn)、分析用何種答題模型回答、有哪些答題要點(diǎn)，審文字材料、圖表是根據(jù)答題要點(diǎn)尋求信息支撐。圖表包括地圖、坐標(biāo)圖、關(guān)系圖、表格等在審圖表時(shí)先讀圖表名稱明確對(duì)象，再讀圖例、說(shuō)明明確注意點(diǎn)，較后閱讀圖形或數(shù)據(jù)，閱讀圖形數(shù)據(jù)時(shí)注意進(jìn)行橫向縱向比較以得出準(zhǔn)確結(jié)論。地理試題的答案要能反映孩子的思維過(guò)程。將思維過(guò)程和思維結(jié)果用針對(duì)性、專業(yè)性強(qiáng)，邏輯性和層次性分明、條理清晰的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　五、研究高考及模擬試題，提高成績(jī)

　　地理高考較終是以解題的形式考查孩子的地理知識(shí)、地理技能、核心素養(yǎng)的。研究試題尤其是歷年高考真題和高考模擬試題是提高高考地理成績(jī)的有效途徑。高考地理試題往往具有傳承性特點(diǎn)，研究高考真題、相關(guān)人員并加以運(yùn)用，能做到直擊地理考點(diǎn)、能有效把握試題深度難度、能利用參考答案揣摩較確切的符合診斷要求的答案，達(dá)到事半功倍的效果。各大市的高考模擬題是各地地理相關(guān)人士按診斷要求，在充分研究各種影響高考因素的條件下出的一套具有針對(duì)性強(qiáng)、具有模擬仿真演練作用、具有猜題性質(zhì)的試題組。例如2016江蘇高診斷題第27題與揚(yáng)州第四次模擬試題第27題就有較大的相似度。利用好它能在高考時(shí)起到安定軍心、增加自信、從容答題的效果。

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