五年級語文期末-五年級語文期末試題分析

2019-01-29 22:08:41 　來源：網(wǎng)絡整理

　　五年級語文期末-五年級語文期末試題分析！期末診斷已經(jīng)結(jié)束啦！從整份卷面來看，你的孩子基礎知識和積累運用部分掌握的好嗎？習作部分呢？下面就是小編為大家?guī)淼?/span>五年級語文期末-五年級語文期末試題分析，希望可以幫助到大家。

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五年級語文期末-五年級語文期末試題分析（一）

　　一、診斷分析

　　(一)總體成績分析

　　全區(qū)本次診斷統(tǒng)計樣本數(shù)17759人，平均分77.82，其中較優(yōu)異100分。

　　(二)答題情況分析

　　1、基本情況：從整份卷面來看，基礎知識和積累運用部分孩子掌握較好，習作部分次之，考查句子和閱讀部分失分較多。

　　2、逐題分析：

　　先進題聽寫句子。出自第14課和第15課中的重點句，能檢測出孩子對課文的熟悉程度和聽力。該題平均分為4.5分，得分率為90%。大多數(shù)孩子都能聽寫對，個別孩子有漏字或?qū)戝e字情況,如：把“終生”寫成“終身”，造成失分。

　　第二題讀，寫詞語。考查內(nèi)容為該冊教材的生字詞，分別出自第1課、第3課、第25課的一、二類生字以及積累運用7，雖然考的詞語不多，但能檢測出本冊生字詞的掌握情況。該題平均分為4.6分，得分率為92%。個別孩子把“旅”、“典”、“到”寫錯了或?qū)懗赏糇�，有部分孩子書寫不�?guī)范，如把“任”字的中間一橫寫得較短，導致失分。

　　第三題按查字典要求填空。既考查孩子是否熟練掌握音序查字法和部首查字法，又考查了理解字在不同詞語中的意義。該題平均分為2.5分，得分率為84.9%。有個別孩子不會區(qū)分音序與音節(jié)，對字在不同詞語中的的理解能力較差，部分同學選錯答案，導致失分。

　　第四題辨析組詞。考查形近字和多音字的辨析、組詞，出自第1課、第9課、第15課、第5課、第24課，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，檢測孩子對詞語的掌握情況。該題平均分為4.6分，得分率為92.7%。部分孩子錯別字較多，如部分孩子寫錯“羨慕”的“羨”字，部分孩子不掌握多音字“挑”，造成失分。

　　第五題按要求寫句子。句子的出處參考了拓展四、第21課、第3課中的文句，以“擴句、陳述句改為反問句、縮句、仿句”這四種類型進行考查。該題平均分為6.2分，得分率為77.4%。該題失分較嚴重，出現(xiàn)以下情況：1、部分孩子對擴句完成較差，對“雪花”這名詞的修飾語用得不夠恰當;2、第二小題改為反問句中含有假設關系，難度較大，失分較多;3、第三小題縮句，部分孩子不能準確地抓住主語和謂語，故失分嚴重。

　　第六題積累與填空�？疾閮�(nèi)容包括：第5課的詩歌，第21課的背誦段落，第5單元的歇后語，以及第1、2、4、6單元“日積月累”中的一句名人名句，這樣的廣度足以考查了孩子是否全面掌握了本冊的積累知識點。該題平均分為12.4分，得分率為95.6%。失分原因主要是出現(xiàn)錯別字，如寫錯了“籍”、“煌”，把“孝”寫成“考”;把“方”寫成了“芳”等。

　　第七題閱讀能力檢測。分課內(nèi)外閱讀，課內(nèi)閱讀出自第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這兩篇閱讀主要考查孩子揣摩文章的表達、聯(lián)系上下文理解詞句、體會文中關鍵詞句的內(nèi)涵及其表達效果、體會作者的思想感情、領悟文章基本的表達方法、聯(lián)系實際談自己的體會等能力。課內(nèi)閱讀題平均得分8.9分，得分率為81.5%，課外閱讀題平均得分14.4，得分率為72.2%。

　　課內(nèi)閱讀題存在以下問題：1、有部分孩子在默寫較后一段時不過關，導致填空失分;2、部分孩子對“這個”理解不透徹，未能聯(lián)系上下文理解;3、對“母親的力量”、“警告的力量”，有部分孩子不理解或沒有概括寫出來，只是摘抄原文一些關鍵詞句，導致扣分;4、部分孩子對劃線句子的理解錯誤，很多孩子未能聯(lián)系實際談自己的體會。

　　課外閱讀題存在以下問題：1、很多孩子不理解“琢磨”一詞，能其近義詞的人很少;2、個別孩子漏掉第3小題按要求劃句子一題;3、先進自然段中，“妻子為何死活不干了?”部分孩子因閱讀欠細心，未能從文中找到正確答案，失分較多;4、部分孩子未能真正讀懂文章的主旨意思，導致主觀題中體會思想感情和聯(lián)系實際談體會兩題都感悟不深，理解不到位，有部分不會聯(lián)系自己的學習、生活來舉例子談體會，造成失分嚴重。

　　第八題寫作能力檢測。這次習作其實是單元四中的單元習作，寫一件自己親身經(jīng)歷過并有所感悟的事，半命題作文《我被》，根據(jù)題意，運用本學期掌握的寫作方法把事情寫清楚、寫具體，寫出真情實感。從提示來看，這次習作的要求并不高，孩子明白題意，不難下筆，寫的事完全可以根據(jù)個人的生活經(jīng)歷來寫�？疾榱撕⒆悠綍r是否有養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，是否能有意識地豐富自己的見聞，是否有珍視個人的獨特感受，內(nèi)容是否具體，是否有一定的真情實感。該題平均分為24.6分，得分率為82%。大部分孩子能符合題意，能具體地寫自己經(jīng)歷的故事，語句通順，流露真情實感，詳略得當。習作中存在以下問題：1、個別孩子補充的題目有誤或沒有補充完整;2、部分孩子審題不慎，只是寫了一件自己親身經(jīng)歷的事，欠缺感悟;3、部分孩子敘事過程不夠具體，不會抓住人物的語言、動作、心理、神態(tài)等進行細節(jié)描寫;4、個別孩子錯別字較多，語句不通順，詞不達意，導致失分較多。

　　二、教學建議

　　為了全面提高語文教學質(zhì)量，針對本次的診斷情況，結(jié)合當前的課改精神，提出如下教學建議，僅供教師參考：

　　1、堅持課程標準，強調(diào)語文素養(yǎng)。

　　語文是一門綜合性很強的學科。語文課程應培育孩子熱愛祖國語文的思想感情，指導孩子正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使之具有適應實際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們既要對孩子進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，也要重視在語文學習中提高審美情趣、形成良好的個性和健全的人格，尤其要重視培養(yǎng)良好的學習習慣，如重視培養(yǎng)孩子認真書寫的習慣，嚴謹、細致的學習態(tài)度，堅持不懈的學習品質(zhì)等，以促進其全面發(fā)展方面。

　　2、立足課堂教學，抓好語文基礎。

　　本次診斷中，基礎知識部分得分率較高，說明孩子掌握得較好。對此我們不能松懈，注重基本技能的訓練，在課堂教學加強語言文字的訓練，在期末復習中嚴格檢查孩子對字、詞、句、段等知識點的過關。

　　小學的語文是基礎教育，對于基礎知識必須給予高度重視。建議在平時的課堂教學中實施以下三點建議：先進，多進行聽力訓練，讓孩子學會傾聽，聽后還要讓孩子學會復述，做到“聽說相結(jié)合”。第二，多閱讀、背誦語文書中的精彩句段，讀準字音、讀通文意，特別是要求背誦默寫的內(nèi)容一定要過關，日積月累的內(nèi)容不能只停留在能背誦、默寫的層次上，應結(jié)合生活，靈活運用。第三，加強指導孩子正確書寫，在教學中增強對難寫字、易錯字、多音字等的識記、訓練，注意形近字的辨析，對于要求掌握的生字、詞語，要從筆畫結(jié)構(gòu)、讀音、意思上下功夫。要注重語言的積累和運用，提高在具體的語言環(huán)境中運用漢字、詞語的能力，做到“讀寫相結(jié)合”，給孩子打下扎實的語文基礎。

　　3、課內(nèi)課外結(jié)合，提高閱讀能力。

　　閱讀部分歷來失分較多，本次診斷也不例外。閱讀部分孩子在理解、分析、概括、表達能力四方面失分率高，有不少孩子在閱讀理解題中顯得知識匱乏，缺乏理解，生搬硬套，反映出相當一部分的孩子沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力稍薄弱，欠缺閱讀方法，缺乏舉一反三的能力。

　　提高孩子的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的訓練，這并未引起語文教師的足夠重視。提高閱讀教學的有效性，鉆研教材是首要關。希望語文教師通過集體備課，深入研究教材，而且要認真研讀《教師教學用書》，要認真研讀學段目標和整冊教材的學習目標;要認真研讀每一課的目標和每一課思功課、練題目，讓學習目標通過每一課時的教學內(nèi)容得到落實。

　　精讀課的教學，教師要重視在“讀、悟、練” 相結(jié)合的教學中培養(yǎng)孩子基本閱讀能力：一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，如把握中心，體會文章的思想感情等;二是理解重點詞句含義的能力;三是體會課文的表達方法(結(jié)構(gòu)篇章、遣詞造句、修辭表達);四是培養(yǎng)概括歸納能力，如概括主要內(nèi)容、段意;五是“閱讀”較基本的能力就是“聯(lián)系上下文”分析問題、解決問題的能力，就是任何閱讀題都要用到聯(lián)系上下文、結(jié)合具體語言環(huán)境的方法去分析。略讀課的教學，老師要學會放手，讓孩子運用精讀課學到的方法自主閱讀，在教師精心設計的導讀題訓練中，加強感悟，加強體驗，深入語言材料，理解作品內(nèi)涵。

　　4、加強作文研究，提高寫作能力。

　　評卷中現(xiàn)了不少優(yōu)秀作文，有部分孩子樂于表達，敢于表達;但也發(fā)現(xiàn)相當一部分是內(nèi)容單調(diào)、形式呆板、平淡無情的文章。這是否與我們陳舊的作文教學模式有關呢?這是一個值得深思的問題。習作教學中希望注意以下幾點：

　　先進，立足教材，落實練筆。我們應使作文訓練在內(nèi)容上從單一走向豐富，在形式上從呆板走向靈活，充分利用生活中的練筆機會，落實抓好教材中的“小練筆”，如第1功課的“假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢?仿照課文，寫一寫你的想法。”又如第15功課的“作者由落花生領悟到做人的道理，你從身邊的事物中領悟到什么?試著選擇一種事物寫一寫。”在該冊教材中第5課、第9課、第11課、第17課、第19功課，一共有7次出現(xiàn)諸如此類的“小練筆”，如果教師能切實抓好每次小練筆和八個單元習作，孩子的習作能力一定會提高。

　　第二，重視積累，以讀促寫。語文教師應努力培養(yǎng)孩子的的閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣，抓好課內(nèi)課外的語言積累。課內(nèi)應結(jié)合教材中的“綜合性學習要求”開展課外閱讀活動，如第九冊中的先進單元中的“搜集名人讀書的故事或讀書名言”，第五單元的“搜集漢字的有關資料”等等，課外應引導孩子在誦讀中積累，對名句、名段要指導咀嚼、賞析、品味，熟讀、背誦，還要指導孩子運用，體現(xiàn)“以讀促寫”，為寫作積累素材，努力提高孩子的寫作水平。

　　第三，加強指導，授之以漁。作文教學中，高年段語文教師首先要在指導孩子立意、選材、謀篇布局上下功夫，教會孩子學會選取典型事例，才會有所創(chuàng)新。再者，應加強細節(jié)描寫的指導，如環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動描寫等等。較后還應該在審題、立意、選材、開頭、結(jié)尾、照應、過渡、修改等方法和技巧上多作指導。

　　發(fā)現(xiàn)孩子的作文有進步，教師應該馬上給予表揚、鼓勵，使作文成為孩子的精神家園，成為自己人生的“史記”。

五年級語文期末-五年級語文期末試題分析（二）

　　五年級二班共有 48人參加診斷，其中12人優(yōu)秀。35人及格13人不及格，優(yōu)秀率為 25 %，及格率為72.92 %。對這個班來說，相對于四年級，優(yōu)秀率有些提高，但不及格的還是太多，拖低了整體成績。本次診斷試題，試題整體簡單，字詞、句子變換、按課文內(nèi)容填空、閱讀都很簡單，有難度的題就是根據(jù)詩句寫成語和作文。

　　一、命題目的、范圍及特點。

　　通觀五年級的語文試題，我們不難看出其命題目的、范圍及特點。命題人員希望通過試題，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重平時語文知識的積累、課外閱讀以及習作，以提高孩子的語文綜合素養(yǎng)。

　　二、孩子答題情況。

　　1、答卷情況。

　　過孩子答卷情況來看，本次期中診斷，孩子對漢語、生字掌握較牢，基礎較好，尤其是生字詞扣分較少,詞語搭配不太好，對凡是要求背誦的課文也基本掌握。此外，句子題孩子也答得不錯。

　　2.發(fā)現(xiàn)問題

　　(1)詞語積累不夠。

　　重視積累，就等于給了孩子一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。孩子平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。比如根據(jù)句子寫成語，《三字經(jīng)》上一句：昔孟母，擇鄰處，很明顯是孟母三遷，而班上很少孩子寫出，說明我們的孩子積累太少，不會活用。

　　(2)綜合能力薄弱。

　　由于孩子基礎相對較差，對孩子的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至于孩子審題能力較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。比如課外閱讀部分，只要孩子真正讀懂短文并深入文中選詞、填關聯(lián)詞語、找人物的特點，一定可以寫好。

　　(3)邏輯思維能力欠佳。

　　相對于以前歷年的作文題，本次的作文以“對手”為話題，有一點難度需要孩子思考什么是對手，并選出適合發(fā)生在和對手之間的事情，通過事例來表達如何正確看待對手。甚至很多的孩子把“對手”理解成了作對的人，偏離了要求的主題，孩子作文基本功不夠扎實，邏輯思維混亂，不能很好的組織語言。在今后的教學中更應加強對孩子邏輯思維能力的訓練。

　　(4)書寫不規(guī)范。

　　從整體卷面看，孩子的書寫情況盡管有了進步但不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。

　　三、、教學反思。

　　1、要繼續(xù)重視和積累。

　　從本次診斷可以看出，和積累得分率較高，孩子掌握較好，因此在今后教學中必須繼續(xù)重視這方面教學。

　　2、教會學習方法，提高學習能力。

　　“方法比知識更為重要”。孩子養(yǎng)成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓孩子在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學，少教怎么做。

　　3、充分發(fā)揮孩子學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　在今后的教學中，我們將更充分發(fā)揮孩子的學習積極性，在課堂上要引導孩子處于積極主動的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。

　　4、要樹立大語文觀，拓展思維。

　　要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識點交融滲透，融會貫通。首先教師要多讀書，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀;其次要求教師能多對孩子進行閱讀指導，讓孩子學會讀各種文章。這樣，孩子平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，了語文綜合素養(yǎng)。

　　5、課堂教學在“活”字上著力。

　　從本次診斷情況來看，孩子對知識缺乏靈活運用的能力，特別是孩子的獨立見解能力，需要在課堂予以重視。

　　總之，要教好語文，讓孩子真正學好語文，必須靠廣大語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應時代的要求才行。

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