北京小學關(guān)于小學作文的指導

2019-05-28 16:39:44 　來源：網(wǎng)絡整理

　　北京小學關(guān)于小學作文的指導！對不同的孩子提出有層次的要求，為每個孩子提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。下面就是小編為大家?guī)淼?/span>北京小學關(guān)于小學作文的指導，希望可以幫助到大家。

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北京小學關(guān)于小學作文的指導

　　小孩子剛接觸作文，不論是孩子，還是家長都特別關(guān)注對于作文的評價。小學基礎作文應該使其從評價中或看到希望，或聽到鼓勵，或充滿自信。蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進。”小學基礎作文評價是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是一種發(fā)展性的教學策略。其特點是孩子在教師的引導下，通過對習作情境(教學、生活)的充分體驗，調(diào)動孩子的情緒情感，以達到孩子在認識和情感等方面的發(fā)展目標。小學基礎作文教學的評價，關(guān)注孩子的心理歷程情感交流與理解溝通，而不是知識的增減;關(guān)注教學的互動過程，而不是教學的知識授受結(jié)果;關(guān)注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié)果的正誤;關(guān)注師生的自我評價，而不是他人評價。因此，小學基礎作文教學的評價是多緯度的、整體性的。我們實踐新課程標準，應該改革作文評價的理念和方式，實施全員評價，全程評價，多維評價，多向評價，多層評價，發(fā)展評價，開放評價，從而做到以評價促開竅，以評價導開竅，人人皆開竅，次次能開竅。

　　.全程評價�！墩Z文課程標準》指出：“孩子是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)孩子的興趣。注重培養(yǎng)孩子自主學習的意識和習慣”、“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等。” 小學基礎作文認為，對孩子作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦钦麄€作文教學較后一道工序，而應是孩子再次作文的加油站，為孩子二次作文，重新地更好地寫作服務。全程評價就是指在老師和孩子在共同的評價活動中，共同建構(gòu)。所謂共同建構(gòu)就是通過對各類與評價有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點和問題的應答，并通過對話和協(xié)商，逐步達成共識的過程。我的具體做法有兩點。一是評價優(yōu)先，全程參與。即從攝材、選材、思考、行文的過程中相機評價和鼓勵，盡量保持孩子習作的“原汁原味”，以保持孩子寫作的積極性。二是當堂點評，分開批改，盡量面批。孩子當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎薄弱的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果較好莫過于孩子當堂朗讀自己的習作。當這位孩子在朗讀時，教師要引導孩子聽，并能對之作出評價。在分開面批中，及時肯定中等及以下孩子在作文中存在的可取之處，毫不吝惜把“優(yōu)”獎給作文中有亮點的中差生。這樣在分開批改，盡量面批中，要讓基礎薄弱的孩子，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心;也讓基礎好的孩子，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學的“積極平衡”。三是自評自改，互評互改，及時評改�！墩Z文課程標準》還指出：“不僅要注意觀察孩子修改作文的情況，而且要關(guān)注孩子修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導通過孩子的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”為此我在引導孩子修改作文時注意孩子的修改方法。對認真修改的孩子及時表揚，對孩子中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。指導小孩子在“讀讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習作修改好以后，要大聲朗讀給家長、同學或老師聽，這樣，別人會幫你發(fā)現(xiàn)一些自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，還可以幫你修改。孩子改完后，我閱讀改后習作，進行總結(jié)，好的適時表揚，對孩子在修改過程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以記錄，為在習作批改時酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例和孩子比較品析。這樣有利于培養(yǎng)孩子的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納孩子習作中普遍存在的問題，結(jié)合本次作文習作的訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導孩子發(fā)現(xiàn)問題，找準修改點，再以孩子的佳作為“向?qū)?rdquo;，指導孩子找到“治病的良方”。

　　.全員評價�！墩Z文課程標準》指出：“對孩子作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。”作文評價不是教師單方面對孩子作出的單一評判，而是要讓孩子參與評價，學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位孩子創(chuàng)造實踐的機會，讓孩子人人參與評價。例如，可以讓孩子互當小老師進行評價，通過相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，讓孩子成為評價活動的主體，使孩子有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。教師以“合作者”“參與者”自居，不把個人意志凌駕于孩子之上，而是師生、生生互評，充分刺激孩子的參與欲，發(fā)揮孩子個性互補的優(yōu)勢，引導孩子彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。孩子在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪孩子的靈感，激活孩子積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共享共進。這種多樣化的評價方式，放大了孩子的寫作熱情。小學基礎作文教學是一種師生共同參與的學習活動。小學基礎作文積極倡導全員合作的評價機制，讓孩子在評價作文的過程中具有發(fā)言權(quán)，使他們參與其中，暢所欲言，評價自己的進步和不足，評價別人的優(yōu)點和缺點，評價習作的感受和體驗。在小學基礎作文教學中，評價應該是民主性的“七嘴八舌”，“百家爭鳴”;應該是民主性的各抒己見，暢所欲言;應該是民主性的你寫我改，我寫你改，我寫我改……在作文教學的評價過程中，我們應該創(chuàng)設一種民主的情趣氛圍，使孩子人人敢說，人人會說，人人能說，人人想說的境界，充分調(diào)動每一個孩子的評價積極性，讓孩子既體驗到習作的快樂又體驗到評價的情趣。

　　.多維評價。作文評價是一個動態(tài)的多維層面。小學基礎作文多維評價有兩方面的含義：一是指評價內(nèi)容的多維，即把三個緯度(情感、態(tài)度、價值觀的緯度，知識、能力的緯度，過程方法習慣的緯度)的評價始終貫穿在教學操作的全程。我們不僅要評價孩子習作的結(jié)果如何，更應該注意評價孩子習作的過程如何。實施多維評價，應淡化統(tǒng)一，關(guān)注個性，對不同的孩子提出有層次的要求，為每個孩子提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化評價正視孩子的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉孩子個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn);通過習作、日記、小練筆等對孩子的寫作行為和寫作心理進行分析。在此基礎上建立孩子個性化寫作檔案，為實現(xiàn)評價個性化提供依據(jù)。在個性化理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化孩子之間的相互比較，更多地引導孩子看到他人之長，以補己之短，學會教為客觀地評價自己寫作能力的進展，評價同學的寫作能力與表現(xiàn)，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發(fā)展較慢的孩子或個性內(nèi)向的孩子寫作感到困窘時師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。例如：有的孩子口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時詞不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了!”個性化的評價與鼓勵，促使孩子揚長避短，不斷進取。這種個性化的評價點燃了孩子的寫作熱情。二是指評價方式的多維，指的是批改作文可以采取多種形式，多種方法。教師可抓住孩子作文中帶有共性的問題，聯(lián)系學過的有關(guān)知識，有針對性地進行講評。也可以選擇孩子的好作文，讓孩子觀摩、討論。作文講評要使每個孩子都能看到自己的進步，明確努力方向。每次作文，總有一些孩子寫得較好。教師可選擇其中的佳作，讓孩子邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓孩子看中學改。作文后我盡可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓孩子邊看邊修改。對優(yōu)點充分肯定，鼓勵表揚，對不足及時指出。如“先進段開門見山，很簡潔，老師很欣賞”，如“這句話前后有點矛盾，請改正確”，“加入人物心理描寫更好”，“句子是否重新組合更好呢”，然后寫出滿懷鼓勵期待的評語，再評出等第，及時發(fā)給孩子�！�

　　.發(fā)展評價。小學基礎作文作文教學的靈魂是發(fā)展孩子運用語言文字的能力。在評價的過程中盡量尊重孩子的原意，鼓勵孩子的點滴進步。作文評價要使每個孩子都能看到自己的進步，明確努力方向。傳統(tǒng)的作文評價過分地強調(diào)甄別和選擇功能，采用統(tǒng)一的診斷作文標準來衡量所有孩子的作文，往往只考慮孩子作文本身的優(yōu)劣，不考慮孩子在作文過程中的情感體驗。小學基礎作文的理念，要求從原來只注重作文文本本身的優(yōu)劣，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，關(guān)住孩子在寫作過程中的情感體驗的發(fā)展，創(chuàng)設有利于孩子產(chǎn)生積極體驗的教育環(huán)境。對一些寫作差的孩子我們不能求全責備，更不能給他們定位，應加以鼓勵。只要他們能做到文字通順，就給予很好的評價，那么他們同樣也可以得到成功的體驗。法國教育家第惠斯多說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。小學基礎作文評價中激勵手段的目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量，讓孩子在一次又一次的評價過程中不斷提高寫作水平，得到進步。小學基礎作文的教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看孩子，對于不好的作文切不可一味地指責、批判，而對于好的作文要敢于打破傳統(tǒng)的評分標準的束縛，大膽打，允許得助力能力，重肯定，重鼓勵，以發(fā)展的眼光來評價孩子習作中的發(fā)展，讓孩子對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。小學基礎作文引導孩子張揚個性，看到進步;引導孩子日有所進，看到成績;引導孩子樹立信心，嘗試成功;引導孩子體驗成功，體驗樂趣;引導孩子會發(fā)展地看待自己，會看到自己的發(fā)展狀態(tài)。哪怕是一詞一句的妙用，一點一滴的進步，一個好開頭，一個好結(jié)尾，一個好比喻，一個好細節(jié)，只要有進步，有發(fā)展，就是好文章。從而鼓舞信心，積極地“跳一跳，摘桃子”，從而使孩子提高習作質(zhì)量和興趣。在平時，我對孩子習作，或是在遣詞造句上較獨特，或是結(jié)構(gòu)有自己的特色，或是有一個較出色的結(jié)尾或開頭以這些長處，都采用肯定激勵型批語。如：“這個詞用在這兒很合適、到位。”“你的結(jié)尾讓人回味無窮。”“你巧妙的過渡，使你的文章前后渾然一體。”孩子閱讀到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功，從而他們在寫作方面 “欲窮千里目，更上一層樓”，揚長避短，成功發(fā)展。

　　.開放評價。在作文教學評價過程中，傳統(tǒng)的觀念和做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺點;精批細改，老師全批全改，孩子不改。開放作文的評價觀念是：沙里淘金→多找閃光點;多評少改，評而不改;全體評議全體改，教師指導孩子改。小學基礎作文開放式評價要采用由扶到放的策略。具體說可按照以下程序進行：教師示范評價-師生共同評價──家長參與評價──孩子互批互改──孩子自評自改。家長評價，可使家長具體了解學校對作文的要求，了解孩子的寫作水平，保持家庭教育與學校教育的一致性和連續(xù)性，促使孩子養(yǎng)成良好的觀察、思考、練筆的習慣。孩子互評，可使孩子通過角色交換獲得自尊感的滿足，從別人的作文中看到自己不曾想到的好詞好句，絕妙的構(gòu)思，或者是自己作文時也可能出現(xiàn)的讓人好笑的“小毛病”，這樣可以提高孩子比較鑒別、評判是非的能力。小學基礎作文開放評價，應具有多層面的評價主體。《語文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”;“要重視引導孩子在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。孩子智力存在著巨大的潛能，他們在老師的指導下自批自改，或互批互改，完全有能力把作文批改好。絕大部分同學都能對作文進行正確的批改，對作文作出比較公正的評價，寫上眉批尾批，有的同學寫尾批竟長達一二百字，評得頭頭是道，比老師批得還要認真，還要仔細，還要中肯。讓孩子參與批改作文，實際上是孩子在作文之后所獲得的又一次學習和提高的過程。孩子互相批改，互相切磋，互相交流，取長補短，其效果比教師批改作文要好得多，無疑可以提高孩子認知作文的能力;給教師批改作文“松了綁”，孩子成了“上帝”，幫助教師把“作文大山”搬走了，把教師從繁重的作文批改中解放了出來，使教師得以有更充裕的時間和精力去精心備課，去鉆研課堂教學藝術(shù)，作文教學的“少、慢、差、費”變成了“多、快、好、省”;讓孩子在寫作過程中體驗到寫作的快樂，這樣的評價，能使孩子在更深的層面對自己的作文有新的認識，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。

　　小學基礎作文開放評價，應具有多樣化的評價標準。作文教學的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，作文教學評價的標準標也應當多元化。多一把衡量的尺子，就會多出一批好孩子，多一些表揚，就會多出一些習作天才;多一些激勵，就會多出一些作文能手。一次演講要評出較好選手，一次觀察賽要評出較好細心者，一次辯論會要評出較好辯手。使作文標準呈現(xiàn)多元化，評選活動隨時隨地都在進行。由于評價尺子的增加，人人都有被評為好孩子的可能。小學基礎作文開放評價，應具有多樣化的評價形式。傳統(tǒng)評價往往以習作的行為目標作為依據(jù)，因此采用的是一種結(jié)果性評價。但這很大程度上忽視了孩子在教學過程中的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，忽視了學習成績背后的動機取向和努力程度。武老師的小學基礎作文教學是以過程性評價或形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔。作文的評價形式，要多幾把評價尺子。要鼓勵冒尖，張揚個性。增加評價的形式，以求發(fā)揮評價的導向功能，讓孩子全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個性之美。小學基礎作文評價的指導思想應是：尊重孩子人格，揚長補短，鼓勵冒尖，凡是在某方面有突出表現(xiàn)的都可以被評為好。如本次習作的較好開頭人、較好結(jié)尾人、較好細節(jié)人，較好字體人，較好構(gòu)思人，較好態(tài)度人、較好情感體驗人等等，較好越多越好。從而把作文評價變成為促進孩子生命發(fā)展的過程。

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