北京中小學(xué)部編教材電子版

2020-02-09 20:22:15 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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資料附贈: 小學(xué)編版語文學(xué)習(xí)方法

　　一、短小結(jié)合，讓隨文學(xué)習(xí)中的小練筆精準(zhǔn)發(fā)力

　　部編本小學(xué)語文教材中小練筆的安排秉承了閱讀教學(xué)中憑借文本句段設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容、堅(jiān)持讀寫結(jié)合的習(xí)作教學(xué)理念，并立足于文本語言特色和孩子年段學(xué)情適時提出練筆要求。讓孩子在隨文學(xué)習(xí)的過程中，以“得言得法”為目標(biāo)，邊閱讀文本邊嘗試練筆，不斷孩子的書面表達(dá)能力。部編本小學(xué)語文教材中安排的小練筆的總體數(shù)量與以前教材相比，有所增加。而且，每次小練筆的結(jié)合點(diǎn)更小，訓(xùn)練的針對性更強(qiáng)。

　　針對上述特點(diǎn)，在引導(dǎo)孩子進(jìn)行隨文練筆時，教師要運(yùn)用“短小結(jié)合”的策略，精準(zhǔn)發(fā)力。所謂“短”，就是利用隨文學(xué)習(xí)中的小塊時間進(jìn)行練筆。一般來說，根據(jù)練筆內(nèi)容引導(dǎo)孩子用三五分鐘時間快速完成，較多不超過八分鐘。切忌寫作時間過長，把小練筆變成大練筆。所謂“小”，就是引導(dǎo)孩子根據(jù)練筆要求，重點(diǎn)抓住某一個點(diǎn)寫一兩句話或一個小片段。切忌練筆時求多求全，使孩子產(chǎn)生畏難情緒。

　　例如，一年級下冊《我多想去看看》功課練題目要求孩子“以‘我多想……’開頭，寫下自己的愿望”。針對這一小練筆，教師要先讓孩子了解文中的小作者“多想去看看北京的天安門及升旗儀式，多想去看看新疆的天山、雪蓮”這些內(nèi)容。然后安排三四分鐘時間讓孩子用一句話寫下自己多想干什么。在小練筆的過程中，教師可引導(dǎo)孩子仿照課文形式來寫寫，也可以跳出課文，寫自己的其他愿望。比如：“我多想去杭州看看西湖和雷峰塔。”“我多想長大了當(dāng)一名醫(yī)生治病救人。”“我多想擁有十本童話書好好讀一讀。”這樣一來，引導(dǎo)孩子進(jìn)行小練筆便真正關(guān)注了一年級孩子的實(shí)際學(xué)情，突出了短時間、小訓(xùn)練相結(jié)合的精準(zhǔn)策略。

　　二、導(dǎo)評結(jié)合，讓閱讀單元中的大作文品質(zhì) 　　部編本小學(xué)語文教材三至六年級的閱讀單元中，每個單元有一次大作文訓(xùn)練。有的與單元閱讀有聯(lián)系，有的與單元閱讀聯(lián)系不大，主要依據(jù)各年級的訓(xùn)練體系來安排，每個大作文占一個完整的頁面�？傮w編排的思路是：激發(fā)興趣、明確目標(biāo)、打開思路、指導(dǎo)寫法、修改分享。在這一思路指導(dǎo)下編排呈現(xiàn)出如下三個特點(diǎn)：一是全面呈現(xiàn)習(xí)作過程，從習(xí)作指導(dǎo)到習(xí)作評改各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的表述;二是習(xí)作訓(xùn)練要素呈現(xiàn)清晰;三是有習(xí)作方法的指導(dǎo)建議。

　　針對上述特點(diǎn)，在引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀單元大作文訓(xùn)練時，教師要運(yùn)用“導(dǎo)評結(jié)合”的策略，有效推進(jìn)，不斷提高作文品質(zhì)。

　　所謂“導(dǎo)”，就是教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。即教師要在研讀教材習(xí)作內(nèi)容及要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，對孩子習(xí)作的全過程進(jìn)行三次有效的指導(dǎo)。

　　先進(jìn)，有效進(jìn)行作前指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)孩子讀懂習(xí)作目標(biāo)、合理選擇材料、做好謀篇布局工作。第二，有效進(jìn)行作中指導(dǎo)。在孩子選擇材料創(chuàng)作的過程中，教師要關(guān)注每一個孩子完成習(xí)作片段的情況。發(fā)現(xiàn)問題后及時指出，讓孩子立即調(diào)整思路繼續(xù)創(chuàng)作，達(dá)到邊寫邊導(dǎo)邊改的效果。第三，有效進(jìn)行作后指導(dǎo)。當(dāng)孩子完成作文后，教師要認(rèn)真研讀每一位孩子的習(xí)作，然后提出修改意見，讓孩子再次對作文進(jìn)行修改，不斷作文的品質(zhì)。

　　所謂“評”，就是在孩子審題、構(gòu)思、創(chuàng)作、修改的過程中，教師要引導(dǎo)孩子和教師一起，對自己的文章、同學(xué)的文章進(jìn)行有效的評價。評價時，要肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并提出修改意見。這樣，在孩子自評、同學(xué)互評、教師導(dǎo)評的“三評”過程中，孩子會獲得更多修改文章的策略，也會不斷實(shí)際鑒賞與修改文章的能力。

　　在具體推進(jìn)過程中，這三種“評”要相機(jī)融合在作前、作中、作后的指導(dǎo)過程中。教師尤其要關(guān)注作后指導(dǎo)與評改。這一過程可以充分利用兩節(jié)課的作文講評課時間來完成。作文講評課上，教師除對孩子總體的作文情況進(jìn)行點(diǎn)評外，一定要真正讓孩子成為作文講評課的主角，要讓每一個孩子充分參與到作文的自評互評之中，通過評價不斷孩子修改文章的能力。

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