小學數(shù)學論文：讓探究學習成為數(shù)學課堂教學的中心

2017-03-30 18:46:57 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　小學數(shù)學論文：讓探究學習成為數(shù)學課堂教學的中心!在小學數(shù)學課堂教學中進行探究性學習，是時代發(fā)展的要求，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢。與傳統(tǒng)的教學相比，小學數(shù)學探究性學習具有自主性、實踐性、過程性、開放性。愛智康小學教育頻道為同學們分享小學數(shù)學論文：讓探究學習成為數(shù)學課堂教學的中心!希望對大家有所幫助！

　　小學數(shù)學論文：讓探究學習成為數(shù)學課堂教學的中心

　　【內(nèi)容摘要】在小學數(shù)學課堂教學中進行探究性學習，是時代發(fā)展的要求，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢。與傳統(tǒng)的教學相比，小學數(shù)學探究性學習具有自主性、實踐性、過程性、開放性。借助與探究和發(fā)現(xiàn)的學習過程，一方面可以使孩子了解數(shù)學知識的來龍去脈，掌握數(shù)學的知識和技能;另一方面可以激發(fā)孩子主動探究數(shù)學問題的欲望，增強孩子學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)主動探究的習慣和形成主動學習的心態(tài)，利于孩子良好的數(shù)學素養(yǎng)的形成。通過“創(chuàng)設(shè)問題探究情境、倡導自主探究方式、合作交流探究活動、實踐運用探究拓展、情感體驗探究樂趣”等環(huán)節(jié)讓問題探究成為數(shù)學課堂教學的中心，實現(xiàn)探究性學習。

　　【論文關(guān)鍵詞】問題探究探究性學習數(shù)學課堂教學

　　建構(gòu)性教學認為：教學的中心應由教師向孩子轉(zhuǎn)移，孩子是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。轉(zhuǎn)變學習方式就是要把孩子在學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等自主的認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，成為孩子學習方式的自我建構(gòu)、學習品質(zhì)的自我發(fā)展的過程。

　　一、探究性學習的內(nèi)涵和特點。

　　1、探究性學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過孩子自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

　　2、探究性學習的特點。

　　(1)探究性學習具有自主性。在探究性學習中，孩子從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都是孩子自己去操作，具有很大的自主性。

　　(2)探究性學習具有實踐性。探究性學習的過程強調(diào)的是孩子的自主探究實踐，要求孩子關(guān)注自身生活和社會生活，親身參與社會實踐活動，以便發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

　　(3)探究性學習具有過程性。在探究學習過程中孩子通過確定課題，進行探究，表達交流，總結(jié)提高的學習過程，特別是具體的探究過程，獲得體驗和感悟，獲得知識與能力。

　　(4)探究性學習具有開放型。孩子的學習內(nèi)容既可以是數(shù)學學科的，也可以是多學科綜合交叉，既可側(cè)重于社會實踐，也可以側(cè)重于某些公式、法則等研究，即使是在確立同一學習主題后，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、資料的搜集、過程的設(shè)計、方法手段的應用以及結(jié)果的表達，都有較大的靈活性，留有展示孩子和老師個性特點和發(fā)揮才能的足夠空間，學習內(nèi)容具有開放性。

　　在探究性學習中，既有老師的指導，又有孩子的參與，既有個體孩子的獨立研究，也有小組相互探討，會計學員畢業(yè)論文既有文字表述，也有口頭交流，學習方式也具有開放性。

　　數(shù)學探究性學習所注重的是孩子在探究活動中所產(chǎn)生的體驗突顯個性創(chuàng)造，由于不同的孩子，采用不同的方法，所產(chǎn)生的體驗、結(jié)果也不盡相同，因此評價標準也應具有開放性。

　　二、在小學數(shù)學課堂教學中倡導探究性學習的可行性和重要性。

　　反思我們的課堂教學，以追求知識結(jié)果為的目標;教學方法機械呆板，即使知識的傳授，孩子也處在被動接受的地位，這些現(xiàn)象，在小學數(shù)學教學中相當普遍。為此，我們提出了在小學數(shù)學課堂教學中應實施"探究性學習"。把孩子這一主體充分激活，較大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。

　　1、“探究性學習”在數(shù)學課堂教學中具有可行性。

　　數(shù)學可以使孩子有依據(jù)地猜想和發(fā)現(xiàn)。憑借著數(shù)學結(jié)構(gòu)鏈之間的內(nèi)在聯(lián)系，孩子可以進行類比的猜想;憑借著數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，孩子可以進行經(jīng)驗的猜想;憑借著對數(shù)學問題的敏感，孩子可以進行直覺的猜想。有了這樣的猜想，孩子就有了主動探究的欲望。因此，這些資源的開發(fā)可以為孩子的"探究性學習"提供前提條件。其次，數(shù)學知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程可以成為孩子探索可能結(jié)論的過程。從問題的發(fā)現(xiàn)到有依據(jù)的猜想，從驗證猜想到歸納概括獲得結(jié)論，數(shù)學可以提供孩子發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，能夠給孩子以智慧和力量，有了這樣的方法和策略、智慧和力量，孩子就有可能實現(xiàn)數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”。因此，這些資源的開發(fā)可以為孩子真實的“探究性學習”提供助力。

　　2、“探究性學習”在數(shù)學課堂教學中具有重要性。

　　孩子在“探究性學習”的活動中，或者通過一個偶然的問題，或者通過類比的聯(lián)想，可以經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的瞬間。孩子經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程不僅可以使他們了解知識創(chuàng)生、發(fā)現(xiàn)的過程，而且可以讓他們學會思考如何從偶然的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)必然的規(guī)律。孩子一旦掌握了發(fā)現(xiàn)的一般方法，也就有了不斷發(fā)現(xiàn)乃至創(chuàng)新的需要與可能。

　　其次孩子在"探究性學習"的活動中，或者通過歸納推理，或者通過演繹推理，可以經(jīng)歷驗證猜想并獲得結(jié)論的過程。這一過程可以使孩子形成探究的態(tài)度，還可以使孩子了解和掌握研究的方法，體驗探索的艱辛和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感受前人的智慧和滲透其中的數(shù)學思想。

　　在探究與發(fā)現(xiàn)的學習過程，一方面可以使孩子了解數(shù)學知識的來龍去脈，掌握數(shù)學的知識和技能;另一方面可以激發(fā)孩子主動探究數(shù)學問題的欲望，增強孩子學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)主動探究的習慣和形成主動學習的心態(tài)，利于良好的數(shù)學素養(yǎng)的形成。

　　三、小學數(shù)學課堂教學中探究性學習的主要環(huán)節(jié)和實施策略。

　　在數(shù)學課堂教學中進行探究性學習，應遵循孩子的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，孩子主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導、孩子學的教學程序。具體操作環(huán)節(jié)和實施策略，可分為五步進行。

　　1、創(chuàng)設(shè)問題探究情境。

　　創(chuàng)設(shè)問題探究情境就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使孩子既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激發(fā)孩子思維的積極性和求知的欲望，使孩子進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界。

　　2、倡導自主探究方式。

　　素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮孩子的主體作用，教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動孩子的積極性、主動性和創(chuàng)作性。教學中，讓孩子動腦、動口、動手，把看、聽、讀、寫、做結(jié)合起來，能較大限度地讓孩子參與到教學活動中去。

　　(1)猜測-驗證

　　數(shù)學猜測能縮短解決問題的時間，能獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，能鍛煉孩子的數(shù)學思維。牛頓曾說：“沒有大腦的猜想就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”《新課標》指出：通過操作猜測等方式，能使孩子更好地理解數(shù)學知識，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識以及探索問題和解決問題的能力。

　　(2)嘗試-明理

　　嘗試即讓孩子用原有的知識及生活經(jīng)驗，運用知識的遷移規(guī)律，用自己的思維方式主動地、自由地探索新知識的過程。

　　(3)操作-表達

　　現(xiàn)代教學論認為：“要讓孩子動手做科學，而不是用耳聽科學。”兒童的動作思維在學習中占優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上。因此，教學中教師要關(guān)注孩子直接經(jīng)驗的體驗，把教學過程設(shè)計成看得見、摸得著的物質(zhì)化實踐活動，讓孩子在具體的操作情境中，談出感受、談出方法、談出數(shù)學思想，進而理解知識，掌握知識。

　　數(shù)學課堂中利用“猜測-驗證、嘗試-明理、操作-表達”的自主探究方式，可以將學習的主動權(quán)還給孩子，讓孩子在觀察、嘗試、猜測、操作、驗證、推理中主動獲取知識，使孩子在探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中增強能力，讓孩子在自主、愉悅中體會學習的樂趣。

　　3、合作交流探究活動。

　　在孩子個體獨立探索的基礎(chǔ)上，讓孩子在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，可以揭示數(shù)學知識規(guī)律，找出解決問題的方法、途徑。在合作交流中，孩子學會相互幫助，實現(xiàn)了學習互補，增強了合作意識，提高了自我表現(xiàn)的能力，以及聽、說和與人交往的能力。

　　4、實踐運用探究拓展。

　　探究知識的目的是為了運用，運用知識是使孩子掌握知識，形成能力，發(fā)展智力的重要手段，它是溝通知識與能力的橋梁。在實際教學中，注重設(shè)計與生活緊密相聯(lián)的題目，讓孩子在解決實際問題中運用知識，提高孩子解決實際問題的能力，增強孩子的數(shù)學意識。

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