高三語文高考作文輔導(dǎo)

2018-11-17 13:11:07 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　高三語文高考作文輔導(dǎo)高三是總復(fù)習(xí)的一年，同學(xué)們復(fù)習(xí)的怎么樣呀？語文這門學(xué)科中寫作尤為重要，同學(xué)們一定要學(xué)會(huì)積累，這樣才能在診斷中取得進(jìn)步。愛智康高中部老師給大家整理了高三語文高考作文輔導(dǎo)希望對同學(xué)們有幫助！

　　高三語文高考作文輔導(dǎo)

　　(一)高考作文輔導(dǎo)：分論點(diǎn)議論文要鞏固“扣”的意識(shí)

　　來源：學(xué)科網(wǎng)

　　論點(diǎn)是議論文的中心和靈魂，是論據(jù)與分析論述共同指向的焦點(diǎn)。但在分論點(diǎn)結(jié)構(gòu)議論文的寫作中，將中心論點(diǎn)拆分成幾個(gè)分論點(diǎn)，為分論點(diǎn)選取論據(jù)，引敘和分析論據(jù)等諸多環(huán)節(jié)都容易造成對論點(diǎn)的偏離。因此，寫分論點(diǎn)議論文尤其要鞏固對論點(diǎn)的“扣”的意識(shí)。

　　“扣”，即“緊緊圍繞、以之為核心，指向于、服務(wù)于”，它要求以論點(diǎn)為中心，在表達(dá)上有兩種表現(xiàn)：“言扣”和“意扣”�！把钥邸本褪怯谜擖c(diǎn)關(guān)鍵詞、論點(diǎn)關(guān)鍵詞同反義詞或論點(diǎn)本身來扣題;“意扣”是雖然沒有出現(xiàn)如上詞句，但在內(nèi)容和意義上卻緊緊圍繞著論點(diǎn)。

　　一、分論點(diǎn)要緊扣中心論點(diǎn)

　　分論點(diǎn)緊扣中心論點(diǎn)，拆分出的分論點(diǎn)要么緊扣中心論點(diǎn)、中心論題，要么緊扣其關(guān)鍵詞，這可以用闡釋分解、因果分解、策略分解、辯證分解、自由分解等多種方法來完成。

　　比如，《于細(xì)節(jié)處見精神》的一組分論點(diǎn)“于細(xì)節(jié)處可以看到人的品質(zhì);于細(xì)節(jié)處可以看到民族的特質(zhì);于細(xì)節(jié)處可以看到國家的發(fā)展?fàn)顩r”是圍繞中心論點(diǎn)關(guān)鍵詞“精神”所作的闡釋分解�！段覀�?nèi)笔Я耸裁础返囊唤M分論點(diǎn)“我們需要寧靜;我們需要真誠;我們需要安全;我們需要知識(shí);只要靜心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己確實(shí)缺失了許多，但較缺的還是信仰”是對中心論題本身所作的回答�！对娨獾厣睢返囊唤M分論點(diǎn)“詩意地生活，源自人內(nèi)心的和諧(靈與肉);詩意地生活，需要從閱讀中汲取營養(yǎng)(人與文化);詩意地生活，還要讓自然撫慰心靈(人與自然)”是圍繞中心論點(diǎn)所作的策略分解。

　　這三組分論點(diǎn)除了有內(nèi)容上的“扣”(意扣)，在語言上也緊扣中心論點(diǎn)、論題關(guān)鍵詞或其本身(言扣)：所扣詞句分別是“細(xì)節(jié)”“缺失”(“需要”的反義詞)、“詩意地生活”。一組分論點(diǎn)可以像這樣用關(guān)鍵詞語的反復(fù)形成排比句式。

　　二、選取論據(jù)要緊扣分論點(diǎn)

　　選取論據(jù)是認(rèn)識(shí)層面的問題。首先要清楚論點(diǎn)內(nèi)部包含的要素，要素之間是一種怎樣的邏輯關(guān)系，所選的論據(jù)必須與之具有同一性。即判斷所選論據(jù)是否緊扣分論點(diǎn)，關(guān)鍵看兩點(diǎn)：其一，論據(jù)中是否包含分論點(diǎn)中的所有要素;其二，論據(jù)中的這些要素之間與分論點(diǎn)中要素之間的邏輯關(guān)系是否具有同一性。

　　舉個(gè)簡單的例子，要論證“天才出于勤奮”。這里有一個(gè)關(guān)于少年魯迅的故事：魯迅在江南水師學(xué)堂讀書時(shí)，先進(jìn)學(xué)期成績優(yōu)異，學(xué)校獎(jiǎng)給他一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)�。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當(dāng)晚上寒冷時(shí)，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅(qū)寒堅(jiān)持讀書。這個(gè)故事可不可以用作論據(jù)呢?

　　我們來考察一下。觀點(diǎn)有兩個(gè)要素：“天才”和“勤奮”;一個(gè)關(guān)系：天才產(chǎn)生于勤奮，勤奮產(chǎn)生天才。

　　魯迅一生著述等身，寫作600萬字，作品被譯成50多種文字廣泛地在世界上傳播，為世人留下了豐富的精神財(cái)富，可謂文學(xué)上的“天才”。寒夜讀書時(shí)把紅辣椒放在嘴里生辣驅(qū)寒來長時(shí)間堅(jiān)持，這契合“勤奮”，即“不懈地努力(工作或?qū)W習(xí))”(見《現(xiàn)代漢語詞典》)。這個(gè)事例有沒有代表性?能不能說明魯迅是勤奮的?魯迅的“天才”是不是產(chǎn)生于“勤奮”?這要以事實(shí)為基礎(chǔ)，按常理來推斷。小魯迅在課桌上刻“早”字的故事婦孺皆知，魯迅自己說的“哪里有天才!我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上”和“著述等身，寫作600萬字”這些都能證明魯迅的“勤奮”以及正是“勤奮”催生了他這個(gè)“文學(xué)”天才。當(dāng)然，從這個(gè)故事中我們更容易看到的是“刻苦”二字。

　　可見，選取論據(jù)要經(jīng)過一番細(xì)致周密的考量，事例中確實(shí)含有論點(diǎn)的道理才行。

　　三、引敘論據(jù)要緊扣分論點(diǎn)

　　引敘論據(jù)是表達(dá)層面的問題。與選取論據(jù)時(shí)的兩點(diǎn)相一致，引敘論據(jù)要把論據(jù)中所包含的分論點(diǎn)中的要素都體現(xiàn)出來，并且體現(xiàn)出論據(jù)中的這些要素之間有著分論點(diǎn)中各要素之間同樣的邏輯關(guān)系。

　　上例就可以這樣敘述：

　　魯迅少年時(shí)在江南水師學(xué)堂讀書，先進(jìn)學(xué)期成績優(yōu)異，學(xué)校獎(jiǎng)給他一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)�。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當(dāng)晚上寒冷時(shí)，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅(qū)寒堅(jiān)持讀書。而縱觀一生，魯迅著述等身，寫作600萬字，作品被譯成50多種文字在世界上廣泛傳播，為世人留下了豐富的精神財(cái)富。

　　敘述似乎不動(dòng)聲色，其實(shí)觀點(diǎn)蘊(yùn)含其中，這就是“意扣”，為下一步分析做好了鋪墊。

　　如果引敘論據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)論據(jù)偏離論點(diǎn)，通常有三法補(bǔ)救：從分論點(diǎn)出發(fā)換論據(jù);從論據(jù)出發(fā)修改分論點(diǎn)(新的分論點(diǎn)要服務(wù)于中心論點(diǎn)且與一組分論點(diǎn)相合);抓住事例中的合理因素向分論點(diǎn)靠一靠。

　　四、分析論據(jù)、展開論述要緊扣分論點(diǎn)

　　與上一脈相承，分析論據(jù)、展開論述就要把論據(jù)和觀點(diǎn)對應(yīng)起來：把材料中的要素和觀點(diǎn)中的要素對應(yīng)起來，把兩個(gè)關(guān)系(材料中要素之間的關(guān)系和觀點(diǎn)中要素之間的關(guān)系)的同一性揭示出來，實(shí)現(xiàn)材料與觀點(diǎn)的對應(yīng)�？梢越柚�(正是)因?yàn)椤拧薄?正是)由于……才……”這樣的關(guān)聯(lián)句式作因果分析或借助“假如……那么(就)……”“如果……(那么)就”作假設(shè)分析。

　　比如，上例可以作這樣的分析：

　　用辣椒生辣驅(qū)寒來堅(jiān)持長時(shí)間夜讀，這分明是古人懸梁刺股般的苦讀，哪里是一般的勤奮?(扣“勤奮”)一生著述600萬字，作品被譯成50多種文字廣泛傳播，不是文學(xué)天才誰又能做得到?(扣“天才”)正是由于早年的刻苦勤奮，魯迅才成為非凡的創(chuàng)作天才，才可能擁有如此偉大的文學(xué)成就。他自己也說：“哪里有天才!我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上�！睂r(shí)間的珍惜也正詮釋了他的勤奮�？梢哉f，沒有勤奮，就沒有天才的魯迅。(闡明“勤奮”與“天才”的關(guān)系)

　　當(dāng)然，這里的分析議論比較詳細(xì)完整，可以稱之為“完全分析”，初學(xué)議論文或者分析比較復(fù)雜的事例適宜用這種方法。當(dāng)然，分析論述要從實(shí)際需要出發(fā)，可詳，也可簡明精到，一語破的。比如，上面分析可以簡化表達(dá)為：

　　正是早年的刻苦勤奮成就了非凡的創(chuàng)作天才。而把別人喝咖啡的工夫都用在工作上，這對時(shí)間的珍惜也正詮釋了他的勤奮。沒有勤奮，就沒有天才的魯迅。

　　對論據(jù)的分析常常和引敘融合起來，夾敘夾議，或者借助上面的關(guān)聯(lián)句式和重要詞句的點(diǎn)扣來表達(dá)。

　　比如：

　　滅吳稱霸后，范蠡就有意識(shí)地謀劃著淡出政壇，不爭功，不攬權(quán)，逐漸降低自己的影響，終于有一天，他飄然離去，泛舟江湖，開辟另一片天地，成了富甲一方的陶朱公。而同是重要謀臣的文種，就缺乏危機(jī)意識(shí)，拒絕范蠡的勸告，不知進(jìn)退，還做著和勾踐共富貴的美夢，結(jié)果上演了“狡兔死，走狗烹”的悲劇。(陳魯民《學(xué)會(huì)“淡出”》)

　　這里用2個(gè)事例做對比論證，敘述中有分析評(píng)論，其中“淡出”“不知進(jìn)退”就是對論點(diǎn)的“言扣”，使論點(diǎn)更為顯豁。

　　再如：

　　事物需要發(fā)展，體系必然轉(zhuǎn)變，異類可以成為偉大轉(zhuǎn)折的突破口。20世紀(jì)初，正是愛因斯坦在假設(shè)光速不變的基礎(chǔ)上提出相對論，普朗克又提出量子論，才使物理學(xué)獲得了大發(fā)展。正因?yàn)樗麄兊漠愵愑^念，才使得物理學(xué)大大創(chuàng)新。(詹克明《說“異”》)

　　這里，用關(guān)聯(lián)句式“正是……才……”統(tǒng)領(lǐng)高度概括的事例，突出強(qiáng)調(diào)了愛因斯坦和普朗克的異類觀念是“物理學(xué)上偉大轉(zhuǎn)折的突破”的原因，使“異類”與“偉大轉(zhuǎn)折的突破口”的邏輯關(guān)系非常顯豁，揭示了“異類可以成為偉大轉(zhuǎn)折的突破口”的論點(diǎn)。

　　如上所述，靈活自如地運(yùn)用“意扣”與“言扣”，分論點(diǎn)緊扣中心論點(diǎn)，選取論據(jù)、引敘和分析論據(jù)緊扣分論點(diǎn)。這樣，環(huán)環(huán)相扣、層層相遞，全文內(nèi)容就共同指向于中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)就牢牢地統(tǒng)領(lǐng)了全文，文章自然成為了渾然統(tǒng)一的整體。

　　(二)高考作文輔導(dǎo)：如何用提問亮麗高考作文的語音

　　來源：搜狐自媒體

　　本月冠華作文網(wǎng)在搜狐號(hào)發(fā)表了《考場作文輔導(dǎo)：“找米下鍋”的十種途經(jīng)、十種方法》，連續(xù)三次推出《考場作文輔導(dǎo)：“有米下鍋”你怎樣燒出可口的飯菜》的高考作文輔導(dǎo)文章，無論是找“米”，還是有“米”如何“燒“，其目的是讓同學(xué)們在平時(shí)或?qū)懣紙鲎魑哪芟鹿P自如，寫出令人滿意的作文。今天推出《高考作文輔導(dǎo)：如何用提問亮麗高考作文的語音》教同學(xué)們用設(shè)問、反問、連續(xù)發(fā)問的技巧寫作文，用亮麗的語言打動(dòng)閱卷老師獲得優(yōu)異。

　　一、設(shè)問技巧的運(yùn)用

　　在高考作文中設(shè)問也是一種增強(qiáng)語言表達(dá)效果的好的修辭方法，如果使用得當(dāng)，定當(dāng)收到非常好的表達(dá)效果。

　　例1、可是，我仍想問，風(fēng)到底是什么?地理老師鏡片下的眼睛閃著壑智的光，他一字一頓地解釋著：“風(fēng)么，就是高低氣壓層的不同引起的，……風(fēng)的種類也可多著呢，有什么熱帶季風(fēng)，海洋季風(fēng)……有的風(fēng)，帶來寒流的訊息，有的風(fēng)……”噢，原來是這么回事，風(fēng)是自然的產(chǎn)物，是實(shí)實(shí)在在的東西，我終于知道風(fēng)是什么啦! “不全對。”哲學(xué)老師脫口而出。我愣了。她接著解釋：“風(fēng)是一種物質(zhì)，它不依賴于人的意識(shí)并能為人的意識(shí)所反映。古人言有風(fēng)婆婆的說法唯心的……”啊?帶著滿腦子的問號(hào)，我碰到了文學(xué)老師。她正品茗吟詞呢。啜一口清茶，她略帶文化的憂郁，緩緩而道：“風(fēng)是一種文化，對的，一種文化。在我們這個(gè)文明古國，有什么桃花文化，青銅文化，風(fēng)，也是一種文化。從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，從漢高祖劉邦到李煜、王安石，風(fēng)無不是一種永恒的文化。譬如，‘大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)’、‘山雨欲來風(fēng)滿樓’，還有‘小樓昨夜又東風(fēng)’、‘春風(fēng)又綠江南岸’等待�！迸�，我明白了，風(fēng)還是一種深沉妙不可言的文化�？墒牵也桓以賳柫�，也許，歷史老師會(huì)說風(fēng)是一種歷史，迎著歷史長風(fēng)……(《風(fēng)是什么?》)

　　先提出“風(fēng)是什么”這個(gè)問題，然后通過地理老師、哲學(xué)老師和語文老師三人之口分別說出了 “風(fēng)”這個(gè)意象在他們心中的答案。地理老師用純地理的眼光來分析了“風(fēng)”的形成原因、種類和相關(guān)信息;哲學(xué)老師以一個(gè)哲學(xué)家的口吻闡釋了“風(fēng)”的哲學(xué)內(nèi)函，讀來意味十足;語文老師則用文學(xué)家的眼光來品讀“風(fēng)”，把它理解成一種“文化”，并列舉了從《詩經(jīng)》以來許多與“風(fēng)”相關(guān)的詩句，無一處不顯示出“風(fēng)”的文化氣氛。較后作者說“不敢再問了”，因?yàn)闅v史老師有歷史老師對“風(fēng)”的理解，化學(xué)、物理、生物、外語等老師他們都各有自己的看法。從而揭示出“答案是豐富多彩的”主題。

　　例2、誠信是什么?才學(xué)說：“誠信是一種虛偽。我可以無所憐惜地拋棄它�！闭\信說：“當(dāng)老師的誠信化為空中樓閣，那么才學(xué)也不復(fù)延續(xù)�！庇谑遣艑W(xué)凝滯了。(《誠信是什么?》)

　　本例與其他例子又不同：先設(shè)問“誠信是什么”，然后用“才學(xué)”和“誠信”兩個(gè)本無生命無法對話的抽象概念來對話，從而揭示“誠信”不能丟這個(gè)主題的。

　　例3、你知道10減1等于幾嗎?9。對，可也不完全對。

　　如果是樹上10只鳥，被槍打掉1只，這里的10減1就不一定是9，而可能1只鳥也沒有。

　　如果是魚缸里的10條金魚，死了1條，問還剩幾條金魚，那么10減1還是等于10。

　　如果是夜里點(diǎn)燃的10支蠟燭，被風(fēng)吹滅了1支，問到天亮還剩幾支，那么答案是1，因?yàn)槠溆嗟南灎T都燃盡了。

　　如果是桌子的10個(gè)角，砍掉1個(gè)角，那么10減1還是不等于9，因?yàn)槲覀儗⒖吹?1個(gè)角。好了，如果現(xiàn)在再問10減1等于幾，你還會(huì)只想到9嗎?你還有其他答案嗎?(《10減1等于……》)

　　本例的體式很特別：先提出疑問：“你知道10減1等于幾嗎?”回答說是“9”，再加上作者的評(píng)價(jià)“對，可也不完全對”。那到底等于幾呢?讀者肯定要這樣問。下文舉了四個(gè)答案：等于0、等于10、等于1、等于11。更絕的是作者沒有直接說出“答案是豐富多彩的”這個(gè)主題，而是連用兩個(gè)設(shè)問，讓讀者自己去得出這個(gè)結(jié)論。這就是設(shè)問的魅力。

　　二、反問技巧的運(yùn)用

　　在高考作文中運(yùn)用反問句式，可以加強(qiáng)表達(dá)的肯定語氣。而優(yōu)秀的高考作文在這一點(diǎn)上都做得比較好。

　　例4、共和國元帥彭德懷曾說：“‘茄子不開虛花，小孩子不說假話。’難道我們大人還不如小孩子嗎?”的確，我們從“人之初性本善”的童年所帶來的那份淳樸的誠實(shí)，應(yīng)該好好把握，怎能任歲月“雨打風(fēng)吹去”，而洗掉了誠實(shí)的本色呢?(《把握誠信》)

　　先用“難道……嗎”的反問句式，再加上彭總的那句稱贊小孩子“誠信”“誠實(shí)”的話，表明我們大人確實(shí)應(yīng)該比小孩子更能講“誠信”;再用“怎能……呢”的句式進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)我們不論在什么情況下都應(yīng)守住自己的“誠信”的大門。整段話讀來意味無窮，全仗兩個(gè)反問句的表達(dá)效果。

　　例5、喊著“狼來了”的孩子在兩次“成功”的欺騙后嘗到了苦果;連一道淺淺的劃痕都不放過的“奔馳”汽車公司以信譽(yù)換來了盈利……這些難道不足以告誡我們要好好把握住自己的誠信嗎?(《把握誠信》)

　　先從反面講“狼來了”的不誠實(shí)的故事，再從正面說“奔馳”公司為信譽(yù)而誠信的事，較后再用“難道……嗎”的反問句式，讓人明白了我們必須把握住自己的誠信。

　　例6、無所謂“人性本善”，也無所謂“人性本惡”，當(dāng)面臨選擇時(shí)，我們需要的不光是果斷，還要有也許是一樁小事所體現(xiàn)的人性。在面臨選擇時(shí)，據(jù)說，螞蟻被火圍困的時(shí)候，會(huì)迅速抱成團(tuán)滾出火堆，以犧牲較外層的螞蟻來保證種族的延續(xù)�！跋N蟻如此，人何以堪?”(何俊潔《面臨選擇》)

　　先用議論性的語言點(diǎn)出當(dāng)面臨選擇時(shí)不光是果斷，還要有人性，強(qiáng)調(diào)了人性。再舉螞蟻遇火時(shí)抱成團(tuán)滾出火堆以保證種族延續(xù)，亦是強(qiáng)調(diào)動(dòng)物的“人”性。較后用“螻蟻如此，人何以堪”表示反問，別人動(dòng)物都能做到在選擇時(shí)擁有“人”性，而我們?nèi)祟惸?作者舉螞蟻采取迂回戰(zhàn)術(shù)，繞一個(gè)彎子還是回到主題上來：在選擇時(shí)人應(yīng)比動(dòng)物更有人性才行。

　　例7、“美麗”者，外表也，古人早有“金玉其外，敗絮其中”的訓(xùn)誡，若為“美麗”而棄“誠信”，豈不是以“敗絮其中”來換“金玉其外”?小生真乃糊涂也。《巴黎圣母院》中的敲鐘人可謂丑至極，然而他美麗的心靈彌補(bǔ)了他外表的缺陷，使他的形象光輝千古。(《豈可棄我——“誠信”自述》)

　　作者采用自述的口吻，先講將“美麗”定在“外表”上，雖不十分準(zhǔn)確，但作者后用“金玉其外，敗絮其中”的訓(xùn)誡來自圓其說，并用一個(gè)反問說明如果只為“美麗”而拋棄“我”(誠信)的話，其結(jié)果是用“敗絮其中”來換“金玉其外”，顯得不明智，所以說“小生真乃糊涂也”。而較后又從正面舉了敲鐘人雖丑，但心靈是美的，從而使其流傳千古。

　　三、連續(xù)發(fā)問技巧的運(yùn)用

　　在高考作文中連續(xù)發(fā)問如連珠炮，問得你喘不過氣來，正是在這種“緊張”的場面才有一種藝術(shù)的力量在召喚，從而恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，產(chǎn)生良好的語言表達(dá)效果。

　　例8、“健康”者，能使人精力旺盛，體力充沛，工作起勁，然而“誠信”之“健康”者，何也?四肢發(fā)達(dá)之軀殼也。魯迅先生之所以棄醫(yī)從文，亦是為拯救軀殼。而此小生棄我于水底，試問，無誠信之軀殼于己何用?于世何用?(《豈可棄我——“誠信”自述》)

　　本例的連續(xù)發(fā)問是在較后：“無誠信之軀殼于己何用?于世何用?”這實(shí)際上是用兩個(gè)反問來強(qiáng)調(diào)“誠信”對人的精神空間的重要性和對社會(huì)的意義。如果一個(gè)人能把“誠信”的含義看準(zhǔn)吃透，那也就不會(huì)出現(xiàn)行尸走肉的人或出賣朋友、背叛祖國的小人了。

　　例9、朋友，走過歷史的煙云，你對生活有什么答案?你將如何面對現(xiàn)實(shí)?你將以什么姿態(tài)去面對未來生活的挑戰(zhàn)?別忘了，我們正年輕，“看云”的日子不要迷失在天真浪漫中，尋找一個(gè)理性的答案，讓我們追，讓我們飛。生活要我們?nèi)?chuàng)造，美好的未來是我們自己的!?(《滄�？丛啤�)

　　本例作者深悟連續(xù)發(fā)問的真諦。兩段文字一共使用了十個(gè)問句，真是讓人應(yīng)接不暇。先用一個(gè)設(shè)問“誠信是什么”，按一般的情況，就有可能回答成“誠實(shí)”、“信用”、“真誠”、“熱情”，但作者的語言富于變化，沒有這樣做，而是連用了四個(gè)選擇問，好認(rèn)讀者自己去選，不過這四個(gè)選擇中的任何一個(gè)或幾個(gè)似乎都可以作為答案。再來看第二段，作者也是先設(shè)問，但后面供選擇的“幼稚”、“青澀”、“無能”、“愚蠢”中卻無一個(gè)可做問題的答案的，但這正是作者的高明，他是反面來說的，意即如果思考不周，他的答案就會(huì)這四個(gè)中的一個(gè)或幾個(gè)，那就錯(cuò)得遠(yuǎn)了。所以這兩段是從正反兩方面來解釋“誠信”的內(nèi)涵的。

　　高三語文高考新材料作文并列式結(jié)構(gòu)標(biāo)桿作文以及評(píng)點(diǎn)

　　高三語文時(shí)評(píng)作文展示

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