二年級(jí)數(shù)學(xué)期末-二年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)反思

2019-01-20 22:20:42 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　二年級(jí)數(shù)學(xué)期末-二年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)反思！2019年先進(jìn)學(xué)期的期末診斷已經(jīng)順利結(jié)束，這次數(shù)學(xué)診斷你覺(jué)得你能考多少分呢？有哪些地方你覺(jué)得你本應(yīng)該拿到分的呢？你覺(jué)得這次題好算嗎？下面就是小編為大家?guī)?lái)的二年級(jí)數(shù)學(xué)期末-二年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)反思，希望可以幫助到大家。

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二年級(jí)數(shù)學(xué)期末-二年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)反思

　　孩子自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以孩子為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)孩子興趣，使孩子成為學(xué)習(xí)的主體，讓孩子的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基矗我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有幾

　　1、利于培養(yǎng)孩子提問(wèn)題的能力。

　　在自學(xué)課本時(shí)，孩子由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓孩子大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是孩子思考后的思維斷點(diǎn)。由于孩子間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)孩子提問(wèn)題的能力。長(zhǎng)此以往，滴水穿石，孩子提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。

　　2、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

　　經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題孩子自己可以解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓孩子解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率?不言而喻。孩子都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住孩子的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，鼓勵(lì)孩子學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，孩子

　　的大腦會(huì)一片空白，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無(wú)條件接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。

　　3、借鑒課本想法撞擊思維火花。

　　由于孩子生活得背景和思考角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們尊重孩子，鼓勵(lì)孩子在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)孩子不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解。

　　4、充分利于教材的能力。

　　在孩子預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。教師必須站在孩子發(fā)展的高度，根據(jù)孩子預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與孩子實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。孩子預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識(shí)浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合孩子實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成孩子易于接納的教學(xué)思路，并注意為孩子的學(xué)習(xí)提供合適的空間。孩子的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，

　　分開(kāi)教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分?重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止孩子背答案而不去深入思考，可以改為：18根小棒，平均分成6份，怎樣分?誠(chéng)然，小孩子年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小孩子(如一、二年級(jí)的孩子)，教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)留出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給孩子預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)的能力和意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，就可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)功課來(lái)促進(jìn)孩子預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題。

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