北京小學(xué)拼音課怎么教

2019-08-11 15:38:53 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　北京小學(xué)課怎么教現(xiàn)在大家已經(jīng)七歲了，進(jìn)入小學(xué)之后就該知道學(xué)習(xí)了，老師們要怎么教孩子們學(xué)習(xí)呢？不僅僅是要教他們知識(shí)點(diǎn)還要教會(huì)大家怎樣去學(xué)習(xí)，開導(dǎo)大家。下面就是小編為大家?guī)淼?/span>北京小學(xué)課怎么教，希望可以幫助到大家。

北京小學(xué)課怎么教

　　聲母：:b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

　　翹舌音：zh ch sh r

　　平舌音：z c s

　　單韻母：a、o、e、i、u、ü

　　復(fù)韻母：ai、ei、ui 、ao、ou、iu、ie、 üe

　　特殊韻母：er

　　前鼻韻母：an、en、in、un、ün

　　后鼻韻母：ang、eng、ing、ong

　　在拆分音節(jié)的時(shí)候，較難的部分要數(shù)韻母為u 、un、ün ü üe的兩節(jié)，以及介母為u ü 的三節(jié)。

　　兩節(jié)：聲母+韻母(單韻母/復(fù)韻母/前鼻韻母/后鼻韻母)

　　三節(jié)：聲母+介母(i/u/ü)+韻母(單韻母/復(fù)韻母/前鼻韻母/后鼻韻母)

　　介母是i的：iɑ、iɑn、iɑng、iɑo、iong。

　　介母是u的：uɑ、uɑi、uɑn、uɑng、uo。

　　介母是ü的：üɑn。

　　標(biāo)調(diào)歌：有a不放過(有a的時(shí)候一定要標(biāo)在a上);

　　無a 找o e (沒有a的時(shí)候看看有沒有o 或者e,如果有的話把聲調(diào)標(biāo)在o e上);

　　i 、u并列標(biāo)在后(i 、u并列的復(fù)韻母標(biāo)在后面的字母上)

　　輕松學(xué)習(xí),體驗(yàn)樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　純教學(xué)是抽象的、枯燥的。長達(dá)一個(gè)多月的教學(xué)枯燥無味,很不適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”(蘇霍姆林斯基語)所以,我認(rèn)為應(yīng)讓教孩子活化,即讓孩子從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)符號(hào)的認(rèn)同、理解。如:“小姐姐愛唱歌,張大嘴巴 aaa ” ,“清晨公雞要打鳴,圓圓嘴巴 ooo ”。當(dāng)教學(xué)漢語第3課,我講到“ b ”的字形時(shí),說“小姐姐聽廣播,右下半圓 bbb ”。學(xué)到聲母“ p ”時(shí),我問“你準(zhǔn)備怎么記住 p 的樣子呀?”一名孩子在我的啟發(fā)下學(xué)著編了句兒歌“小弟弟爬山坡,右上半圓 ppp 。”我聽后大加表揚(yáng)。后來的漢語學(xué)習(xí),基本上是孩子自己編兒歌記字母,我只是稍加指點(diǎn)。如“姐姐弟弟來摸瞎,兩個(gè)門洞 mmm ”,“椰子樹上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我愛北京天安門,左 a 右 n an an an”等等,這樣不僅讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生了濃厚的興趣,同時(shí)也使孩子的語言得到了發(fā)展。

　　除此以外,為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣還可以發(fā)揮想像編造故事,吸引孩子。在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié) yi、wu、yu 時(shí),我也是編故事穿插。如:“小 i 的媽媽是大 y ,它們生活在一起,整體認(rèn)讀音節(jié) yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他們住在屋子里,整體認(rèn)讀音節(jié) wu wu wu ”,“小 ü 沒有爸爸和媽媽,去掉兩點(diǎn)和大 y 在一起,整體認(rèn)讀音節(jié) yu yu yu ”孩子對(duì)這類故事特別感興趣,新知識(shí)掌握得既快又牢固

　　在已知中促進(jìn)教學(xué)

　　孩子從呱呱墜地到上小學(xué)，七年的生活經(jīng)歷，已經(jīng)對(duì)世界有了一定的認(rèn)識(shí)，也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。語言文字是社會(huì)交際和傳遞信息的工具。幼兒從咿呀學(xué)語開始，就具有學(xué)習(xí)和模仿成人掌握這門工具，并與周圍的人進(jìn)行語言交際和傳遞信息。兒童在語言交際過程中，無意識(shí)習(xí)得使用母語的聽說能力，掌握了比較豐富的語言資料。孩子入小學(xué)后，應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高語言交際的聽說能力，使他們在功課階段習(xí)得的語言規(guī)范化，并繼續(xù)豐富語言材料，以促進(jìn)兒童語言交際能力的發(fā)展，這就要求孩子首先學(xué)好漢語。如果孩子在小學(xué)入學(xué)后就中斷了這種交際活動(dòng)，而去孤立地、靜止地進(jìn)行先進(jìn)課漢語的學(xué)習(xí)，這顯然有悖于兒童的認(rèn)知規(guī)律。如何巧妙地運(yùn)用已知去認(rèn)識(shí)未知呢?不妨從以下幾方面考慮。

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