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談?wù)Z文診斷
呼吁多閱讀而非多做題目
上海市高考語文閱卷中心組組長、華東師大中文系教授周宏認(rèn)為，近年來的語文教學(xué)改革并不成功，花里胡哨的改革政策不少，但實(shí)際效果很差。他指出，上海多年來一直少有助力能力作文，直接原因就是孩子的錯別字越來越多。
“根據(jù)我們閱卷組的統(tǒng)計，60%～70%的高考作文當(dāng)中都有錯別字，而根據(jù)閱卷規(guī)定，作文當(dāng)中每個錯別字扣1分，較高扣3分為限。”周宏透露，幾年前曾經(jīng)有考生獲得過作文助力能力，但其實(shí)作文中也是存在錯別字，后來因為卷面整潔而給予加分，這才產(chǎn)生當(dāng)年的一篇助力能力作文。
周宏犀利地指出，錯別字不斷的根本原因在于語文教育出了問題，教育工作者熱衷于各種改革，而忽視了對孩子基本功的培養(yǎng)。太多的改革反而導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)語文的興趣大大下降，“就這樣，我們通過種種教學(xué)改革，終于讓孩子越來越討厭語文。”
本市一所學(xué)校在自主招生語文試題中有一道題是“成語題”，要求考生根據(jù)給定解釋寫出對應(yīng)的成語，或者解釋給定成語，共有10道題，雖然成語并不生僻，但讓人失望和憂心的是，在3000多份試題當(dāng)中，答對3到5題的只有9人!大部分人只能答對一兩道題!
如何改變現(xiàn)狀?周宏認(rèn)為，當(dāng)下的語文教育工作者應(yīng)回到教育的原點(diǎn)，重視孩子的積累，而非學(xué)習(xí)技巧，“語文講究厚積薄發(fā)，必須先積后發(fā)。中小孩子應(yīng)多閱讀，而非多做題，從而養(yǎng)成興趣，形成能力。”
談考核標(biāo)準(zhǔn)
宜用等第評價而非分分之差
此前，北京高考改革傳出消息說語文分?jǐn)?shù)擬從150分增為180分，這卻也讓一些學(xué)者認(rèn)為這樣并不能拯救語文。
周宏認(rèn)為，北京此舉意在語文學(xué)科的地位，但語文學(xué)科的性質(zhì)決定了其具有主觀性，也較缺乏區(qū)分度，“語文分值高于其他學(xué)科30分，客觀上讓語 文承擔(dān)了區(qū)分考生高考總分高下的主要依據(jù)。以這樣一門不是科學(xué)，因而無法如科學(xué)般準(zhǔn)確的科目來承擔(dān)如此重要的任務(wù)，能助力高考的公平嗎?”
他指出，語文中的高層次能力，諸如鑒賞、評價、質(zhì)疑等，是很難用科學(xué)測評方式來衡量的，所謂“分分之差都能分出水平高低”的理念并不適用于語文教育，科學(xué)測評更適用于語文診斷中的基礎(chǔ)類知識，也因為這樣，語文是較合適用等第制評價的學(xué)科。
華東師大課程與教學(xué)研究所楊向東教授則認(rèn)為，用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評判一篇作文的優(yōu)劣、制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是什么，在探討和實(shí)踐的過程得到越來越準(zhǔn)確的結(jié)果，這個過程本身就是科學(xué)的體現(xiàn)。
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