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高考語文準(zhǔn)備要注重知識的積累：
高考語文的現(xiàn)代閱讀理解題與作文寫作題屬于主觀題中的主觀題，對孩子個人的語文功底有著極強的要求，往往多有驚人之作，成為高考之后的熱談。然而，嬉戲之作即使能夠得到熱捧，也鮮有能夠獲得高考閱卷組親睞的閱讀理解答案與寫作作文出現(xiàn)。
君不見，著名作家寫出的作文依舊落于二類、三類文范疇；君不見，閱讀理解文原作者對自己的文章回答不準(zhǔn)，定位不佳。青年作家張一一寫高考作文，被批又臭又長，毫無規(guī)范性可言；2010年遼寧高考語文卷《黃遵憲的外交活動》的作者鄭海麟做自己的題，25分僅得16分；《寂靜錢鐘書》被選為福建省2009年高考語文閱讀題，原作者周南(化名)自己試做了一遍題，總分15分中卻是只拿了1分！
高考語文答題需要一定的知識積累，可是實踐告訴我們：基礎(chǔ)知識與答題技巧屬于兩駕馬車，需齊頭并進(jìn)。就高考閱讀與作文寫作來說，尤其如此。
首先，就高考現(xiàn)代文閱讀來說，題型主要有概括歸納題、主旨大意題、結(jié)構(gòu)分析題、擴展閱讀題等。如主旨大意題則是在有所謂“霸氣外露”與“秀氣內(nèi)斂”型，一則可從表象獲得，二則需要從內(nèi)里深入。二者又異中有同，需要合理的糅合，不失其本色，以凝練至上。
總結(jié)主旨大意，要重文章脈絡(luò)聯(lián)系，關(guān)鍵詞、過渡句、轉(zhuǎn)折段都是要著重標(biāo)出的。主旨大意題的核心在于尋找“總”的綱，以綱領(lǐng)目，或者進(jìn)行反溯分析，從細(xì)節(jié)理清，以支歸干，二者各有可取之處，卻可以提供兩種不同的解題思路。
即使是理解了閱讀題的功課思路，知道了相關(guān)人員要考什么，依舊只是完成了解答閱讀理解的一部分。我們還需要對于答題的模式有清醒的認(rèn)識，知道自己要答什么。一般的套路是先有簡略而準(zhǔn)確的內(nèi)容概述，抓住關(guān)鍵點，再有內(nèi)在的邏輯解析、推導(dǎo)過程，較后在主旨大意的闡發(fā)上運用專業(yè)的“高考術(shù)語”予以總結(jié)。當(dāng)然，面對不同角度的主旨大意題，答題角度有一些具體的差異，但是，總的模式是沒有問題的。只要合理地掌握了方法，閱讀理解題得分是可以百發(fā)百中無虛弦的。
其次，就寫作來說，高考作文文體不限，可也就有議論文、散文、記敘文可供選擇，如果說記敘文篇幅所限、散文文采所限，難以有所得，議論文的寫作則可以是被我們重點攻堅的對象。
以古之八股文為例，多少學(xué)子，后世難聞其名，八股文就是一種典型的論說文。雖說我們現(xiàn)在否認(rèn)八股取士的封建意義，可八股文本身是有其可取之處的。根據(jù)高考的閱卷標(biāo)準(zhǔn)，從“標(biāo)準(zhǔn)制定——類型選擇——模式剖析——文采擴展”的步驟，詳解審題策略、作文寫作模式與文采之方法指導(dǎo)，是可以有所作為的。先進(jìn)，以高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)確定自己的寫作大綱；第二，以寫作大綱發(fā)散出基本論點；第三、補充相應(yīng)的素材豐富枝干；第四、重點經(jīng)營開頭結(jié)尾。高考作文只有八百字要求，基本上邏輯性強的議論文必然會得到親睞，只要立論精準(zhǔn)，論述嚴(yán)密，論證合理，再輔以一些閱卷老師喜聞樂見的模式、文采等，何愁不得？
綜上所述，語文閱讀理解與作文寫作，完全可以成為題中之意，從門外漢走到門里邊，關(guān)鍵在于你愿不愿意跨出那一步。語文診斷不是動心思、憑感覺、靠天賦就能獨立江頭的，誰敢橫刀立馬，觀念先得其法！
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