期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三生物期末復(fù)習(xí)方法

2018-12-29 18:28:04 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三生物期末復(fù)習(xí)方法!圣誕節(jié)過(guò)后，大家就應(yīng)該靜下心來(lái)準(zhǔn)備期末診斷。生物是理科中的文科，需要記憶的知識(shí)還是挺多的。小編記得自己學(xué)習(xí)生物的時(shí)候是理解著記憶的，這樣順著思路容易記錄一些。下面是期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三生物期末復(fù)習(xí)方法!同學(xué)們期末加油。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三生物期末復(fù)習(xí)方法(一)

　　一、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)

　　在期末準(zhǔn)備復(fù)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)，回歸教材，歸納知識(shí)、熟悉鏈接點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中調(diào)取相關(guān)知識(shí)，做到“心中有書”，注重比較、分析、綜合等認(rèn)知技能的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的原理”、“假說(shuō)演繹法”、“類比推理”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“建模思想(將生物問題抽象成為數(shù)學(xué)等量關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決)”等生物學(xué)習(xí)方法，能運(yùn)用正確方法建立生物學(xué)知識(shí)。

需要

　　例1　下列關(guān)于真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的敘述，錯(cuò)誤的是( 　　)

　　A.細(xì)胞器在細(xì)胞質(zhì)中的分布與細(xì)胞的功能相適應(yīng)

　　B.線粒體是細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)氧化和能量轉(zhuǎn)換的主要場(chǎng)所

　　C.由rRNA和蛋白質(zhì)組成的核糖體具有特定空間結(jié)構(gòu)

　　D.高爾基體是細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成、加工和運(yùn)輸?shù)膱?chǎng)所

　　解析　高爾基體的主要功能將內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成的蛋白質(zhì)進(jìn)行加工、分類與包裝，然后分門別類的送到細(xì)胞特定的部位或分泌到細(xì)胞上，不能合成蛋白質(zhì)。

　　答案D

　　點(diǎn)撥　本題主要考查細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能。要解決此是需要孩子建構(gòu)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的知識(shí)框架。不僅要牢記包括溶酶體在內(nèi)的八種細(xì)胞器的分布、結(jié)構(gòu)與功能，而且學(xué)會(huì)用“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)理解細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能。并進(jìn)一步將細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能延伸到生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。由于蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所只有核糖體。由此可知D錯(cuò)誤。

　　二、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高信息轉(zhuǎn)化能

　　生命科學(xué)具有多種信息表達(dá)方式，試題情境的呈現(xiàn)形式趨于多樣性，通過(guò)圖示、圖表及文字信息的交互處理，重視考查圖文信息轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練。所以在復(fù)習(xí)中要重視圖文信息轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握?qǐng)D表中的生命科學(xué)信息。選擇正確方式描述生物學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確提取及轉(zhuǎn)換圖文信息的能力，并用能用正確的方法建立生物學(xué)模型。

　　例2　科技人員選取某地同一自然條件下三種不同類型的茶園，進(jìn)行物種豐富度的調(diào)查，結(jié)果如圖。據(jù)圖判斷正確的是( 　　)

　　A.純茶園物種變化幅度較小，不易產(chǎn)生暴發(fā)性蟲害

　　B.杉茶間作園各物種的種群密度在lO月份時(shí)較大

　　C.梨茶間作園的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)在6月份時(shí)較為復(fù)雜

　　D.人類生產(chǎn)活動(dòng)不會(huì)改變茶園的群落結(jié)構(gòu)

　　解析純茶園的物種單一，其抵抗力穩(wěn)定性較差，容易產(chǎn)生暴發(fā)性蟲害。根據(jù)圖中信息可以看出10月份的杉茶園的物種數(shù)較大，但并不能說(shuō)明各物種在此時(shí)的種群密度較大。同時(shí)也可以看出6月份時(shí)梨茶間作園的物種數(shù)較大，由于營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度于物種的豐富度，所以這時(shí)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜;人類活動(dòng)會(huì)對(duì)茶園的群落結(jié)構(gòu)造成影響。

　　答案C

　　點(diǎn)撥生物高考要求孩子具備較強(qiáng)的獲取信息的能力。此題綜合考查讀圖、析圖的能力，能夠根據(jù)曲線、坐標(biāo)的相關(guān)信息，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析，得出正確的結(jié)論。從圖中可見，純茶園的物種數(shù)比杉茶間作園、梨園間作園在各個(gè)月份中都是較少，由此聯(lián)系物種豐富度與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的關(guān)系，物種豐富度高，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性強(qiáng);圖中杉茶間作園物種數(shù)10月份時(shí)較多，但物種數(shù)與每一個(gè)物種的種群密度沒有因果關(guān)系。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理解能

　　在生物診斷中會(huì)有聯(lián)系實(shí)際的試題，以生產(chǎn)、生活、較新科技為背景情境，在具體情境中解釋、分析、判斷生命現(xiàn)象和生命過(guò)程的本質(zhì)屬性和發(fā)展趨勢(shì)，在實(shí)際問題中尋求解決方案或?yàn)橐阎纳飳W(xué)原理和結(jié)論提供新證據(jù)。所以，在復(fù)習(xí)中同學(xué)們要注意將生產(chǎn)、生活中的生物學(xué)問題融入復(fù)習(xí)，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，聯(lián)系生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問題，學(xué)會(huì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)。培養(yǎng)自己在新情境中的知識(shí)遷移能力。

　　例3　下列關(guān)于人類基因組計(jì)劃的敘述，合理的是( 　　)

　　A.該計(jì)劃的實(shí)施將有助于人類對(duì)自身疾病的診治和預(yù)防

　　B.該計(jì)劃是人類從細(xì)胞水平研究自身遺傳物質(zhì)的系統(tǒng)工程

　　C.該計(jì)劃的目的是測(cè)定人類一個(gè)染色體組中全部DNA序列

　　D.該計(jì)劃的實(shí)施不可能產(chǎn)生種族歧視、侵犯?jìng)€(gè)人隱私等負(fù)面影響

　　解析人類基因組計(jì)劃是從分子水平進(jìn)行的研究，其目的是測(cè)出人類基因組DNA的30億個(gè)堿基對(duì)的序列，發(fā)現(xiàn)所有人類基因，找出它們?cè)谌旧w上的位置，破譯人類全部遺傳信息，并且可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　答案A

　　點(diǎn)撥　把人類基因組計(jì)劃與基因歧視、基因檢測(cè)、基因治療等新科學(xué)發(fā)展的成果相聯(lián)系。

　　四、突出對(duì)實(shí)驗(yàn)和探究能力

　　實(shí)驗(yàn)類試題是生物高考命題中可能會(huì)考的題型。實(shí)驗(yàn)題的題材廣泛，其來(lái)源一是教材，二是科研，但肯定都符合新課程高考生物學(xué)診斷的要求，所以在復(fù)習(xí)中要立足課本，搞透教材中實(shí)驗(yàn)原理、方法和過(guò)程：強(qiáng)調(diào)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)對(duì)照的原則、單一變量的原則等來(lái)分析，解答實(shí)驗(yàn)類試題的能力。

　　例4　根據(jù)下表所列相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，預(yù)期結(jié)果合理的是( 　　)

　　A.實(shí)驗(yàn)①

　　B.實(shí)驗(yàn)②

　　C.實(shí)驗(yàn)③

　　D.實(shí)驗(yàn)④

　　解析本題考查了考生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的理解能力和分析能力。實(shí)驗(yàn)①中結(jié)果應(yīng)是0.3%溶液中質(zhì)壁分離明顯;實(shí)驗(yàn)②中毛霉應(yīng)在20℃環(huán)境中生長(zhǎng)較好;實(shí)驗(yàn)④中，如果此時(shí)2，4-D濃度低于較適濃度，則濃度再低的話促進(jìn)生根效果則較差了。所以預(yù)期較合理的應(yīng)是實(shí)驗(yàn)③。

　　答案C

　　點(diǎn)撥在中孩子物學(xué)實(shí)驗(yàn)中一要注意生物材料的選擇，原因在于材料選擇正確相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)成功了一半：二要注意實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要遵循單一變量的原則和對(duì)照的原則：三要注重從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)出正確的結(jié)論。

　　五、加強(qiáng)答題的規(guī)范性訓(xùn)練

　　不規(guī)范的答題造成的非知識(shí)性的失分是非�？上У�，由于錯(cuò)別字而失分是屢見不鮮的，例如在答題中常出現(xiàn)將“雙縮脲試劑”寫成“尿”，“線粒體”寫成“細(xì)粒體”，這種失分是非�？上�;另外敘述不清、答題不完整、格式不規(guī)范、答非所問或畫蛇添足等引起的失分也是憾事，在復(fù)習(xí)迎考時(shí)要訓(xùn)練自己用恰當(dāng)?shù)膶I(yè)術(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確描述生物現(xiàn)象和事實(shí)。

　　在期末準(zhǔn)備中，同學(xué)們要培養(yǎng)自己“容易題不失分、中檔題少丟分、難度題多得分”的信心和實(shí)力，顯著生物成績(jī)。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三生物期末復(fù)習(xí)方法(二)

　　先進(jìn)步、牢記知識(shí)點(diǎn)。

　　作為一輪復(fù)習(xí)的核心，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶不可馬虎，切忌模棱兩可和似是而非，課本是寶典，尤其對(duì)于生物這一學(xué)科而言，課本上的信息量很大，要學(xué)會(huì)把書本變薄、把知識(shí)讀厚;對(duì)書本上的基本概念要做到準(zhǔn)確掌握，基礎(chǔ)知識(shí)上存在盲點(diǎn)對(duì)于問題的分析就不會(huì)透徹，也會(huì)導(dǎo)致解題思路的偏頗。因此需要對(duì)重點(diǎn)概念準(zhǔn)確以及清楚其內(nèi)涵和外延。如對(duì)于“DNA復(fù)制”要對(duì)復(fù)制的時(shí)間、場(chǎng)所、原料、過(guò)程、特點(diǎn)、意義等有全面細(xì)致的掌握。

　　要對(duì)框架體系和具體知識(shí)有熟練的記憶，對(duì)于要求重點(diǎn)掌握的生物學(xué)概念或知識(shí)點(diǎn)，可以構(gòu)建知識(shí)鏈、形成知識(shí)網(wǎng)這樣的知識(shí)體系，這也是一輪復(fù)習(xí)不同于初次學(xué)習(xí)的原因——在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要善于把不同章節(jié)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，綜合思考記憶和分析運(yùn)用。

　　對(duì)于知識(shí)鏈的構(gòu)建給大家舉個(gè)例子：

　　從微觀到宏觀(反之亦可)的發(fā)展順序;如元素—化合物—細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—個(gè)體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈—地球環(huán)境保護(hù)等等;

　　遵循知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;如細(xì)胞核—染色體—DNA—基因—遺傳信息—mRNA—蛋白質(zhì)—性狀—生物多樣性等等;

　　按照生命活動(dòng)的進(jìn)程;如選修三的內(nèi)容：受精卵→卵裂→囊胚→原腸胚→組織→器官→系統(tǒng)幼體→成體等等。

　　通過(guò)構(gòu)建知識(shí)鏈，不僅可以促進(jìn)大家對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)可以提高對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

　　第二步、落實(shí)考點(diǎn)。

　　在熟讀課本、系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理后，要找出重點(diǎn)和疑點(diǎn);通過(guò)結(jié)合復(fù)習(xí)資料，篩選出難點(diǎn)和考點(diǎn)，有針對(duì)地重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這就需要在掌握重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，要善于進(jìn)行知識(shí)遷移和運(yùn)用，提優(yōu)異析歸納的能力。例如將水的存在形式(自由水、結(jié)合水)與生物代謝強(qiáng)弱的關(guān)系，結(jié)合到生產(chǎn)生活實(shí)際中的種子貯存及萌芽條件;運(yùn)用呼吸作用原理指導(dǎo)種子與糧食的之貯存問題，運(yùn)用呼吸作用和光合作用的原理指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高農(nóng)作物產(chǎn)量;再如將細(xì)胞分裂的有關(guān)知識(shí)與疾病預(yù)防和癌癥的治療結(jié)合起來(lái)，將水分代謝與礦質(zhì)代謝與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的合理灌溉、合理施肥聯(lián)系起來(lái)等等。

　　另外，需要加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的訓(xùn)練，高考生物實(shí)驗(yàn)題力圖通過(guò)筆試的形式考查孩子的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鑒別考生獨(dú)立解決問題的能力和知識(shí)遷移能力。這就需要在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)方法。掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作(如“檢測(cè)生物組織中的油脂、糖類和蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn))、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的解釋和分析，并能針對(duì)要求獨(dú)立設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，這樣就可以滿足高考對(duì)孩子的要求了。

　　繪圖識(shí)圖、圖文信息轉(zhuǎn)換及圖表數(shù)字轉(zhuǎn)換能力也是生物學(xué)的一種重要能力要求和重要考點(diǎn)，如利用繪細(xì)胞分裂圖、曲線圖的方法掌握有絲分裂、減數(shù)分裂的有關(guān)知識(shí)，用圖文變換方法理解和掌握光合作用、細(xì)胞呼吸過(guò)程及生態(tài)學(xué)中有關(guān)知識(shí)等。通過(guò)對(duì)圖形、表格中相關(guān)信息的提取、整理和歸納，對(duì)試題的考查方向作出初步判斷，再結(jié)合已有知識(shí)和方法去尋求解決問題的辦法，或根據(jù)已有的科學(xué)結(jié)論直接作出新的判斷，以此來(lái)訓(xùn)練自己的分析、推理和歸納能力。

　　第三步、試題訓(xùn)練。

　　一輪復(fù)習(xí)所說(shuō)以知識(shí)記憶為核心，但適當(dāng)題量的訓(xùn)練不容忽視。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的考查往往不止一種角度，通常會(huì)以不同的方式、不同的層面進(jìn)行問題設(shè)置，但是萬(wàn)變不離其宗。做題時(shí)，要首先要抓題干中的關(guān)鍵字詞，排除干擾性條件明白題意和考點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，落實(shí)好與題目契合的知識(shí)點(diǎn)及其相互聯(lián)系，有邏輯性地進(jìn)行語(yǔ)言組織。;在獨(dú)自完成一道題目的解答之后要利用好資料的參考答案，結(jié)合答案比較自己的分析思路與其有哪些異同，重視解題思路的分析和表達(dá)能力的培養(yǎng)，取其精華棄其糟粕。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三生物期末復(fù)習(xí)方法(三)

　　1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　基礎(chǔ)知識(shí)是孩子解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于孩子理解性記憶和回顧。以利于孩子系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

　　2、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)孩子的思維遷移能力

　　在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)孩子的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。

　　高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助孩子建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使孩子思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視孩子對(duì)圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往孩子對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助孩子學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

　　3、貼近生活，設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)孩子積極的思維方式

　　選擇貼近書本知識(shí)更貼近生活的問題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將知識(shí)活化，引導(dǎo)孩子積極思維、逾越思維障礙更好的接受知識(shí)，否則無(wú)法解決高考綜合能力問題。

　　當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)孩子思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺孩子的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)孩子的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來(lái)開拓孩子的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。

　　4、突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)孩子良好的思維方法

　　選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，有利于孩子將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較幫助孩子對(duì)教材中有聯(lián)系的前后知識(shí)加以比較，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)孩子良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，孩子的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)孩子進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的比較等，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展孩子的智力、培養(yǎng)孩子的能力。

　　5、鞏固材料題的復(fù)習(xí)，利于孩子良好思維的形成。

　　教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強(qiáng)孩子的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求孩子必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于孩子積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。

　　備課時(shí)常提醒自己：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和孩子的主體作用，教師應(yīng)帶著孩子走向教材、切不可帶著教材走向孩子，引導(dǎo)孩子積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮孩子的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免孩子在探索知識(shí)過(guò)程中的盲目性和偶然性，使孩子具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使孩子從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)孩子提出問題，愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。同時(shí)，設(shè)置問題梯度引導(dǎo)孩子積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　6、提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力

　　復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)孩子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求孩子學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求孩子在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給孩子的思維留下了更大的空間，讓孩子順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和孩子思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利孩子個(gè)性的發(fā)展。

　　教學(xué)中，應(yīng)善于提出問題并引導(dǎo)孩子提出問題，使孩子質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導(dǎo)孩子對(duì)語(yǔ)言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)孩子從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力。比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地從演示實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)下的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到孩子的自主性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步給實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)器材和材料的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn);從教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、學(xué)會(huì)分析和解釋現(xiàn)象，過(guò)渡到自己發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題。在實(shí)驗(yàn)中讓孩子充分發(fā)展自己的個(gè)性，為孩子創(chuàng)造一個(gè)展示自己獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為孩子形成創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。但我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)，使一部分孩子在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了等、靠、背的“惡習(xí)”，學(xué)習(xí)往往缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往只見樹木不見森林，忽視問題的方方面面。

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