一、從題型來(lái)看，以新材料作文為主導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型命題成新寵
近年來(lái)，新材料作文基本上是獨(dú)步天下。而新材料作文材料呈現(xiàn)的形式多樣：有文字材料的(如2016年山東卷)，也有漫畫(huà)材料的(如2016年全國(guó)卷Ⅰ)；還有“材料+直陳話題”式的(如2016年天津卷)，還有“材料+隱含話題”式的(如2016年全國(guó)卷Ⅲ)。這種題型要求考生在全面理解材料之后只要抓住材料中的某一個(gè)角度來(lái)寫(xiě)即可，便于多角度地思考、自由地立意、發(fā)散思維，有利于考查思維能力。
2015年高考為了解決材料作文因角度過(guò)多而導(dǎo)致宿構(gòu)與套作的問(wèn)題，改變作文“假大空”的偽說(shuō)理弊端，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性與對(duì)象感，引導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)走向互利性的公眾說(shuō)理，命題者又在材料后面增加了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的指令，將考生置身于具體可感的寫(xiě)作情境中�？梢哉f(shuō)，良好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文既可考查考生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)，也考查思維的發(fā)展與的水平。
與以往的材料作文相比，其顯著變化就是在作文要求中添加了任務(wù)型指令——“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及其含義作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”(2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ)。“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采”這條指令告訴考生文章的體裁只能選擇評(píng)論類(lèi)。“思考、權(quán)衡與選擇”體現(xiàn)了命題相關(guān)人士良苦用心——“思考、權(quán)衡和選擇”的過(guò)程，就是考生內(nèi)心與風(fēng)采人物對(duì)話的過(guò)程，也是其自我省察、認(rèn)同的過(guò)程�？忌纫�“當(dāng)代風(fēng)采人物”的概念確立自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)，然后再思考大李、老王、小劉之間的差異。在對(duì)“當(dāng)代風(fēng)采人物”的理解以及在對(duì)人物與時(shí)代關(guān)系的考量中，完成對(duì)自己的價(jià)值選擇與確定。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料是真實(shí)情境中具有思辨性質(zhì)的時(shí)鮮材料，要求考生在比較中選擇，在爭(zhēng)鳴的觀點(diǎn)中爭(zhēng)鋒。如果換成新材料作文，這則材料的任務(wù)型指令一般會(huì)換成“綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不要抄襲”的表述，這樣，材料中任意一條如果單獨(dú)當(dāng)作典型材料就顯得非常淺白，而且價(jià)值立場(chǎng)已進(jìn)行了預(yù)設(shè)，不利于考查孩子思維的深刻性與獨(dú)創(chuàng)性。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”更強(qiáng)調(diào)考生審辯思維的訓(xùn)練與理性表達(dá)的能力。
二、從體裁上來(lái)看，文體要求更明確，論述類(lèi)文章或成主流
前些年，話題作文盛行，再加上命題時(shí)“文體不限”的自由，于是夾敘夾議，敘議自由的“文化類(lèi)作文”盛行，很多孩子疏于客觀、理性地思考與表達(dá)，思辨能力、邏輯思維能力沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。“文體不限”的限定，不利于考查孩子的思維能力。近兩年命題中的“文體不限”逐漸淡出視野，取而代之的是“明確文體”，有的甚至強(qiáng)調(diào)“文體特征鮮明”。另外，除了個(gè)別省份有標(biāo)明“記敘文”“書(shū)信體”的要求外，絕大部分省份雖然對(duì)文體沒(méi)有其他具體要求，但審讀完所提供的材料，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)題目適宜選擇“議論文”，2016年浙江卷甚至出現(xiàn)了“寫(xiě)一篇論述類(lèi)文章”的文體要求。綜觀全國(guó)各地的作文題型，鼓勵(lì)考生進(jìn)行有所選擇的理性評(píng)論已成主流，這種有利于避開(kāi)模式化寫(xiě)作、考查孩子的思辨性的“評(píng)論文”將成為高考作文的主要文體，這也是發(fā)展孩子語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求(當(dāng)然，這并不是說(shuō)對(duì)其他文體的把握就可偏廢)。
三、從命題導(dǎo)向上看，更傾向理性化，重視思辨能力考查
作文命題傾向理性，注重考查孩子思辨能力，重視孩子的思維品質(zhì)，發(fā)展孩子審辯式思維、批判性思維，這是近年高考作文題大趨勢(shì)。一些課改相關(guān)人士亦提出要在高考的舞臺(tái)上讓抒情的成分少一些，讓理性地說(shuō)理再多一些。
那么，怎樣的高考作文題能較好地診斷出孩子的思辨能力呢？一般來(lái)說(shuō)，是非界線越模糊，解答路徑越多樣，價(jià)值傾向越多元且越不確定的文題，檢測(cè)效果相對(duì)越好。2014年上海卷一個(gè)關(guān)于“自由”的命題是這樣的：你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。巧合的是，同年的法國(guó)高考作文題也與“自由”有關(guān)：擁有選擇權(quán)是否就意味著自由？?jī)上啾容^，會(huì)發(fā)現(xiàn)上海卷的導(dǎo)向很明確，而法國(guó)卷隱去導(dǎo)向：你可以談?chuàng)碛羞x擇權(quán)就意味著自由，也可以談?chuàng)碛羞x擇權(quán)反而因?yàn)闊o(wú)從選擇失去自由……法國(guó)題目沒(méi)預(yù)設(shè)主題，沒(méi)預(yù)設(shè)思辨的路徑，相當(dāng)開(kāi)放，作文題尊重差異，給考生預(yù)留了爭(zhēng)議、論辯，深入探究的思維空間，便于考生在思想的原野馳騁，可以檢測(cè)出考生的批判性思維。
在“思辨”的追求上，2015年的福建卷得到了好評(píng)。命題由三句話構(gòu)成：(1)地上本沒(méi)有路，走的人多了，便也成了路。(2)有時(shí)，走錯(cuò)路也是一件有意思的事情，如果沒(méi)有走錯(cuò)了路，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)新的路。(3)世上沒(méi)有走不通的路，只有不敢走的人。
三句話構(gòu)成了逐層深入的關(guān)系，后一句對(duì)前一句進(jìn)行了含蓄地解釋?zhuān)謩e闡明了路的屬性、錯(cuò)路的價(jià)值以及人對(duì)路的決定性作用。這道題超越了簡(jiǎn)單的二元對(duì)立，而是將彼此相關(guān)聯(lián)但維度與層次不同的問(wèn)題組合在一起，使思辨既可橫向拓展又可縱向深入。
四、在作文取材上，更凸顯文化性，考查文化積淀是趨勢(shì)
教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中要求“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在中考、高考入學(xué)診斷中的比重”。今年高考考綱中增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科是推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主陣地，在作文中加大考查孩子的文化積淀是一種必然趨勢(shì)。
弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建構(gòu)中華民族的精神家園，塑造有精湛的思想、獨(dú)立的精神個(gè)體；貼近孩子的文化生活，關(guān)注時(shí)代變遷，觀照孩子的精神成長(zhǎng)，深度體驗(yàn)和參與現(xiàn)實(shí)生活，這是今后高考作文選材的主旋律。近年來(lái)，這種選材傾向越來(lái)越明顯，例如2016年北京卷的“神奇的書(shū)簽”要求表現(xiàn)“愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)”的主題，2016年天津卷“我的青春閱讀”，都選擇了與營(yíng)造書(shū)香社會(huì)這一時(shí)代主題相扣合的文化生活入題。充分關(guān)注了考生感受，選用了與他們的學(xué)習(xí)、生活契合度高的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)命題。高考作文命題指向孩子的閱讀素養(yǎng)，這對(duì)培育良好的讀書(shū)氛圍，培植書(shū)香人口，傳承優(yōu)秀文化起到了推動(dòng)作用。
引導(dǎo)考生發(fā)展良好的表達(dá)能力和具有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性的思維品質(zhì)是高考作文命題的價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)考生形成批判思維能力，在鑒賞美、創(chuàng)造美中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高考作文命題的優(yōu)選追求。
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